信息素质培养与课程相结合的教学改革的探索

蔡琳

摘 要：随着高等教育教学改革的不断深化和大学信息技术教育的深入发展，在各专业学科课程教学中注重信息素养培养，使信息素养培养与学科课程有效结合，是高等教育培养高素质人才、创新人才的有效途径。本文从信息素养培养与学科教学、课程整合的角度出发，探索信息素养培养如何与学科课程有效结合的教学改革。

关键词：信息素养；课程学习；课程整合

当今社会，信息素养是全球信息化需要人们所具备的一种基本能力，是一种对信息社会的适应能力。同时，信息素养也是一种综合能力，它涉及各方面的知识，和许多学科有着紧密联系。对于我们高校大学生尤其要重视培养，其培养方式应该与各学科课程有效结合起来，其实质，是要做到知识、能力、素质的协调发展。并且，随着高等教育教学改革的不断深化和大学信息技术教育的深入发展，把信息素质的培养与学科教学整合在一起，使信息素养融于学科教学的理论与实践活动中，这是高等教育真正培养高素质人才、创新人才的有效途径。信息素养与各学科课程相结合的教学改革正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。本文从信息素养培养与学科教学、课程整合的角度出发，探索信息素养培养如何与学科课程有效结合的教学改革。

1 信息素养与课程教学相结合的紧迫性、必要性

1974年由美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基（Paul Zurkowski）首次提出了信息素养的概念；1989年，在美国图书馆协会信息素养主席委员会总结报告中将信息素养定义为必须能够确认何时需要信息，并能够寻找、评价和有效利用所需信息。信息素养教育可使学生深入而广泛地利用各种信息资源扩展知识、构造知识、提出问题并进行判断性思考。信息素养教育正在发达国家正规教育的各级层面上开展，尤其是本科和研究生教育。我们深入地研究了信息素养的定义、各国标准、培养方法，特别是国外信息素养培养的一系列成熟可行的实践培养模式和规范化的实践项目。比较完善和成熟的有WTI网络主题探究、WebQuest网络主题探究、7E网络主题探究、拾荒式搜索网络主题探究、Big6主题探究等。而目前，我国一些重点大学的信息素养教育主要通过文献检索或信息检索课进行，而诸多地方院校大多是只简单开设《计算机应用基础》课程而己，就连计算机教师也是只传授计算机操作技能，而忽略信息素养教育。那么，其他专业课教师则更加缺乏对学生进行信息素养教育的意识。信息素养培养在许多高校没有受到重视。

首先，信息素养与专业课程的结合决不是简单的功能叠加，也不仅仅是某些工具或软件、技术层面的应用，而是要将信息素质的培养与专业课程教学完全融合，成为一个不可或缺的整体。其次，教学过程应分清主次，本着课程知识为主、信息利用为辅助的原则。教师在教学时要立足于课程而不是信息技术，在新载体新媒体的网络环境下教与学，信息及信息技术是为教学而服务的。在引导学习中是以课程知识点的探究为着跟点来加强学生们信息素质的培养，利用信息解决问题过程激发学生自主学习兴趣，掌握信息技术，使学生能够达到整合知识，构建自己知识体系的目的。最后，学校应要求教师学好现代教育技术的基本理论，注重掌握信息技术手段，注重提高自身的综合素质。

2 信息素养与专业课程结合的具体教学改革案例

我们研究小组以《计算机基础》、《药理学》等公共和专业课程为例，引用国外成熟的Big6信息问题解决方法，采用基于询问的、问题的和资源的学习，探索激发学生自主探究型学习专业知识的科学高效的教学方法和途径。

采用具体的信息素养实践方法——Big6信息问题解决方法，与专业课程教学相结合，首先由教师对整门课程知识点进行归划，对于重点难点问题，设定情景与环境，利用问题驱动方法，然后由学生自主按照Big6方法和步骤进行探究。学生自主探究地整个过程为：①学生组成团队，自行设计研究地具体问题→②头脑风暴方法，确定尽可能多地信息渠道→③利用各种资源来获取信息→④选择有效信息→⑤结合自身观点，整合信息（即构建知识的过程），学生完成作品→⑥师生评价、反馈。

现以《计算机应用基础》课程为教学案例，其教学设计为：《计算机应用基础》课程主要针对的是大一新生，教师依据课程学习的进度，分别对日常生活问题、计算机基础知识、网络基础知识三大部分设定学生研究的主题，既可由教师指定、也可由学生小组自设具体研究问题，采用Big6信息问题解决模式进行解决问题，书写报告表，使用Word或PowerPoint等技术手段创建学生作品，优秀作品予以展示。

课程主要教学过程如下：从第一次课开始就向学生们引入信息素养理念，从而确立了学生的自主学习、不断思考、自我总结的学习理念。讲解国外先进的实践模式与步骤，接着分组布置解决日常生活中的生活与学习问题，每位学生课外通过自己的搜寻、评价、分析与整理，最终形成研究报告。课程首先讲述信息处理技术（Windows、Word、Excel、PowerPoint操作），而理论部分（计算机基础知识和计算机网络基础知识）最后全部由学生分组按照信息问题解决方案的步骤进行，最终生成书面研究报告，以及小组选派出兩位主讲人上台演讲相关专题内容。

最后，我们倡导广大教师都行动起来，信息素养培养不仅是信息技术专业教师的职责，而更应该有广大教师投入进来，结合自身专业课程，把信息素养教育与专业课程相结合，把信息素养融入每门课程的内容、结构和结论中，通过经历一系列主题的学习，最终培养出既具有信息素养、又对自专业知识能专能精的创新人材。

[参考文献]

[1]刘峰.探索信息技术与学科课程的有效结合[J].青岛职业技术学院学报，2008.6.

[2]吴正荆，孙成江.国外信息素养研究的发展轨迹及主要成果[J].图书情报工作，2009.4.