维吾尔语专业学生学习态度向中度分析

刘瑞莲

（喀什师范学院 中语系，新疆 喀什 844007）

学习态度，是影响学生学习的重要因素之一，因而对学习效果也必然产生重要影响。《远距离开放教育词典》中认为学习态度是学生对学习过程所持有的心理倾向。这种心理倾向包含认知成分、情感成分和意向成分等三种心理成分[1]p241-242。认知成分是学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，是学习态度的基础；情感成分是指学生伴随认识而产生的情感程度，如态度指向、态度强度、态度深度以及向中度等，因此，情感成分是态度的核心[2]p60。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，是行为的准备状态，即准备对学习作出某种反应。其中情感成分中的向中度是学生学习态度的反映，而态度的转变需要激发学生对学习对象的认知成分，才会引发情感成分和行为意向成分的相应反应，既态度发生转变。

维吾尔专业学生在学习维语过程中，对维语所产生的认知意向、情感体验以及由此而产生的行为方式等所体现的态度如何？本人将在问卷的基础上做一简单分析，望能为维语教学提供帮助。

调查对象是喀什师范学院在校维吾尔语专业大二、大四学生共220人，发放试卷135份，收回129份。调查问卷由37个问题组成，其内容从态度的指向及其外显度、强度及其外显度、深度及其外显度、向中度等四个维度来进行问卷测试，从最后得出的较具信度的结果中分析喀什师范学院维吾尔语专业学生维语学习态度的现状，并提出建议和对策。

一 学生学习维语的态度指向以及其外显度

本文中所谓的态度指向，是学习主体对作为态度对象的维吾尔语的认知意向是赞同还是反对。其外显度（学习主体在某种态度上所表现的外露情感程度）为哪种？

在调查中，我们从五个认知角度（完全不符、比较不符、不确定、完全符合、比较符合）分析学生的态度指向。当问及“维语学习时，学习的内容使您感到厌倦。”时，有13%的学生回答“完全不符”，有22%的学生回答“比较不符”，这部分学生对学习维语基本上是持接纳态度的；认为“完全符合”的有31人，占24%，认为“比较符合”的有19人，占15%，这部分学生对维语的学习是持拒绝的态度；有33人回答“不确定”，占26%，其态度为中性态度。

二 学生学习维语的态度强度以及其外显度

态度的强度，即态度方向的强度。在这里主要是学生在学习维语过程中，由于受态度指向的影响，所表现出来的积极态度、消极态度或者中立态度的行为方式。

表1. 被调查者所表现出维语学习的态度强度

3 您宁愿将令人厌烦的维语学习内容留到明天 21 34 30 23 21 4 维语学习时，您为自己有很好的维语学习能力而自豪20 25 33 28 23 5您会花精力通过各个渠道学习维语相关知识来提高您的维语技能和学习效率23 27 29 30 20

从图表1可以看出，外显度为 1、2、3的选题表现了学生学习维语的态度强度，其认知角度为“完全不符”的分别有19人（15%）、22人（17%）、21人（16%），“比较不符”的分别有33人（26%）、31人（24%）、34人（26%），这部分学生学习维语的态度强度表现为积极情绪；而认知角度为“完全符合”的分别有22人、23人、21人，占17% 、18%、16%，“比较符合”的有27人、24人、23人，分别占21%、19%、18%，这部分学生学习维语的态度强度表现为消极情绪。

那么三项选题中态度强度表现为积极情绪的平均比例为 41%，态度强度表现为消极情绪的平均比例则为 36%。而有近23%的学生态度强度不明确。

有23人（18%）认为“完全符合”问题4“维语学习时，您为自己有很好的维语学习能力而自豪”的态度深度，有28人（22%）认为“比较符合”； 认为“完全符合”问题 5“您会花精力通过各个渠道学习维语相关知识来提高您的维语技能和学习效率”的有20人（15.5%），选“比较符合”的有30人（23%）。这部分学生的态度强度表现为积极情绪，平均比例约为39%。

对于问题4和5中有20人和23人选择“完全不符”，25人和27人选择“比较不符”，平均比例约为36.8%，这部分学生的态度强度表现为消极情绪。其余的为态度强度不明确，比例约为24.2%。

三 学生学习维语的态度深度以及其外显度

所谓态度深度是指个体卷入态度对象的情绪水平[3]p68-69。本文是指维吾尔语专业学生在学习过程中由于受态度指向和强度的影响，对维语学习所产生的感受程度。如下图所示：

表2. 被调查者所表现出的学习维语的态度深度

图表2中， 5个选题表现了学生学习维语的态度深度及其外显度。其中有22人（17%）认为“完全符合”问题1“由于厌倦，没有了学习维语欲望”的态度深度，有25（19%）人认为“比较符合”，这两个选项之和的比例为36%；有21人（16%）认为“完全符合”问题2“维语学习时，绝望情绪耗费了所有的学习精力”的态度深度，有24人（18.6%）认为“比较符合”，这两项之和的比例为34.6%； 有21人（16%）认为“完全符合”问题3“维语学习时，感到单调乏味”的态度深度，有28人（22%）认为“比较符合”，该两项之和的选项为38%。从中可以得知，有近36.3%的学生对维吾尔语的学习持消极以及含有拒绝性倾向。

对于问题1、2、3中，认为“完全不符”的分别为21人、23人、24人，占16%、18%、19%，“比较不符”的比例分别为24%、24.8%、19.4%。这部分人所表现出的态度深度持积极接受的倾向，平均比例约为40%。

三项选题中持消极以及含有拒绝性倾向比例为36%左右，而持积极接受态度的比例为40%左右，剩下有24%左右的学生态度还不明晰，处于中立状态。

四 学生学习维语态度的向中度分析

向中度是指学生学习维语的某种态度在其整个态度价值体系中的核心程度，也就是说态度来源于价值，价值是态度的核心。当个体认为态度对象有价值时，就会持有肯定态度；认为没有价值时，就会采取否定态度；介乎二者之间就采取中性态度。喀什师范学院维吾尔语专业学生认为所学专业的价值如何？我们通过2个问题，从不同的认知角度进行了问卷。

问题一：“毕业后您会从事现在所学专业的相关工作吗？”

有26人选了“从事”， 表明对学习维语的社会价值是持绝对肯定的态度，占20%；有32人选了“不从事”， 表明对学习维语的社会价值是持绝对否定的态度，占 25%；还有 71人选了“不知道”，表明这部分学生还没有明确的态度表示，处于中性态度，占55%。

问题二： “您现在感觉自己的专业怎么样？”

有22人选择“喜欢”，占17%；有53人选择“不喜欢”，占41%；有20人选择“一般”，占16%；有34人选“不知道”，占26%。这说明对于维语专业的价值认可比例为17%的学生，有41%的学生是持否定态度的，还有55%的学生对自己多学的专业还没有做出最终的选择。

问题三：“如果让您重新选择，您会继续选择维语吗？”

有42人选了“一定会”，占33%；有47人选了“不会”，占36%；还剩39人选了“不知道”，占30%。

从问题三中可以看出，对维语专业的价值得到了 33%的学生的肯定。这个比例在四个维度中是最高的，也最能体现学生学习维语的态度倾向——肯定的、积极的、乐观的、向上的。

在鉴定维语的价值时，有30%的学生选择“不知道”，这说明有近1/3的学生处于犹豫不决的状态。

我们再看前面分析学生学习维语的态度指向性、强度、深度时，持肯定态度的比例分别约为37%、40%、40%；持否定态度的比例分别约为39%、36%、36%；态度不明确的比例均约为24%。而在鉴定维语的价值认可的比例约为33%，否定其价值的为约 36%，中立的约为 30%。这表明，喀什师范学院维吾尔语专业学生对本专业的认知、情感以及其相应的行为意向是协调一致的，对本专业的价值认可比例达到了1/3多，这1/3多的学生在学习上的态度是端正的；对于本专业的价值认识处于中性态度的学生为30%，这部分学生对维语学习的价值认识不够，是可以争取的；还有近1/3的学生对维语是持否定、消极的态度。

但从调查中我们了解到，其中有相当一部分学生是希望改变的。如图1-2中的4和5题，问题4“维语学习后，不能跟上所学内容时，您感到害怕”中选择“完全符合”的有26人，占20%，选择“比较符合”的有31人，占24%，这两项选项的比例之和为44%；问题5“维语学习后，您对自己不能掌握学习内容而绝望”中选择“完全符合”的有22人，占17%，选择“比较符合”的有26人，占20%，这两项选项的比例之和37%。

五 如何转变学生学习维语的不良态度

若要转变学生学习维语的不良态度（这里所说的不良态度，主要是指学习个体对维语采取的拒绝和中性态度。）。本人认为先从持中性态度学生开始，争取这部分学生态度的转变，然后，再逐步努力转变持拒绝状态学生的态度转变。美国学者霍夫兰德等人提出了一个态度转变的模型，主要通过传递者（权威性、可依赖性、受欢迎性）、沟通时所使用的信息（信息差异、畏惧信息、信息倾向性）、情境（预先警告、分心）等外界刺激[4]p148-149，以望达到对接收者原有态度的转变，但也可能达不到预期的效果。因此，在对态度消极或者持有拒绝情绪的学生进行引导的过程中要注意传递者的选择、信息的选用以及情境因素等，以下是本人提出转变维吾尔专业学生学习维语不良态度的几点建议：

（一）模范人物的选取

在问题“您喜欢你目前的学习状况吗？”，有26%的学生回答“很喜欢”，有58%的学生回答“不喜欢”，还有16%的学生觉得“无所谓”。这说明至少有58%的数学生是想努力找到目标的，只是该如何选定目标和方向，令他们感到迷茫。

大家都说榜样的力量是无穷的，从积极意义上来说确实很多榜样起着激励教育他人的作用，比如，屈原的忧国忧民、文天祥的浩然正气、雷锋的助人为乐精神、张海迪的坚强不屈等等，都是学生们耳熟能详的优秀人物，但是屈原、文天祥的时代距离现代的学生太久远，佩服之余，能触动其心灵的几率太小；雷锋很伟大，但现今时代的学生除了内心钦佩外，能以实际行动去做的是寥寥无几；张海迪确实可能触动了学生的心，但却好像是故事，看不见、摸不着。因而，能真正起到激励作用、帮助学生确定目标的实效不是很大。

所以，帮助学生转变态度所选择的“榜样”既要考虑“榜样”的权威性，又要考虑“榜样”的可依赖性和受欢迎性。也就是说我们选取的对象，是学生可信服的人，是学生身边人，是普通人，这样可以增强可信度，提升榜样的受欢迎程度，有利于学生学习态度的转变。

人员可以是维吾尔语专业毕业的、较有成绩的往届毕业生，由于往届毕业生的学习经历、学习院校都和该生相同，比较贴近该生的现实生活，能唤起学生学习维语情感的可能性更强，让学生感觉到维语专业的闪光点，将来的“市场”，让学生感受到学好维语是有可用武之地的，并非他们想的“维语专业没有市场”、“我无法学好维语”。这种实际人员带来的信息与学习者原有的对维语学习所带来的情感信息之间的差异性，将触动学生原有的态度与信念，与其原有态度的斗争过程，是学生从最初的预警—有信息侵犯原有态度的到来而产生的抵制心理，如果说服人员所带来的信息使学习者认为信息有可信度则被容许侵入，原有的抵触心理之攻势则慢慢松弛—减弱—柔和—接受—态度转变；相反，信息可能会增强学习者的抵制攻势。所以，对于说服人员的选择、说服信息的选取，一定要在事先了解说服对象的基本情况、性格、心理等方面的情况下进行，否则将会前功尽弃，达不到预期效果。

（二）教师的作用

作为传授知识的教师，其教学态度、教学手段、自身所具有的知识层次和水平、教学情感、对维吾尔语在社会中实用价值的理解以及教学过程中对学生的激励程度都将是影响学生学习维语态度转变的因素。

当问及学生“您认为影响您维语学习的主要因素有哪些？”时，有18%的人认为“老师的教学态度”是主要影响因素，有20%的人认为“教师的教学方法和教学策略”会影响自己的学习。

“三尺讲台”既是教师敞开自己知识仓库的平台，也是教师展示教学魅力的平台。教学的过程，是教师一言一行，一举一动影响学生的过程，已有着一定判断力的大学生，可以从教师的细微表现中感觉到教师的知识水平、教学态度、教学方法和教学策略。因此，转变学生学习维语态度的首要条件是教师要有一定的专业水平、良好的教学态度、适合教学对象的方法以及好的教学策略。

当问及“在维语课堂上，您认为老师的哪种方法最能激发您对所学内容的兴趣？”时，有 27%的人认为“讲述与内容有关的维语小故事”和“从现实生活中，引导大家利用环境并亲自体验维语”可以激发他们的学习兴趣，有 40%的人认为“结合学生的生活实际，设计与教学知识相关的开放性课堂教学”能够激发他们的学习热情。

可以看出，教师教学过程中，灵活多样的教学形式和生动有趣的教学内容，最能吸引学生的注意力，激发学生学习维语的热情和兴趣。当然，教师要注重向学生传授学习方法，应当把指导学生的学习方法纳入课堂教学，把帮助他们迅速掌握科学的学习方法当成主要任务之一[5]p86。

最后，师生情感也影响着学生的学习态度。每一个学生都希望他人的关心，如果教师对学生的关心足够，学生就会产生亲切感、信赖感，就会使学生产生学习这个教师科目的动力，并能愉快学习；如果教师对学生多为厌恶的态度、多了些训斥，对于已经自尊心很强的年轻学生来说，就会激起其不满、不愉快、消极的学习态度，从而疏远该教师，不愿接受该教师传授的知识，甚至产生对抗心理，这些都严重影响的学生的学习情绪。

因此，作为教师一定要培养良好的师生感情基础，多关注每一位学生的微小进步，并能适时表扬和鼓励，给学生设立不同的“支架”，只有这样，才能增强学生维语的信心，调动学生学习维语的积极性。

（三）查明原因，对症下药

在调查中了解到许多学生选择维语专业并非其本人所愿。在问题“您为什么选择维语作为你的专业？”时，30%学生选择“父母之命”，有 63%的学生选择“服从专业调剂”。正是父母做了主，或者学校的专业调剂，没能选择自己感兴趣的专业是学习者厌学维语的另一个重要原因。在无法改变事实的情况下，学习者被动接受维语专业，本身就含有抵触心理，要想转变这种态度，家长和学校必须齐心协力帮助学生转变对学习维语的态度。因为家长和学校是学生接受教育的两个重要培育者。

因此，了解“学生的基本情况和基本特征，了解学生在学习上需要哪些帮助，学习方面的苦恼是什么？”是家长和学校的共同责任。只有搞清楚了学生的所需所求，家长和学校共同努力“供其所需所求”的话，将会取得意想不到的学习效果。这也从多选题“您最渴望得到学习方面的什么帮助？”中可以知道，选择“补习维语”的有 82%人，选择“专业课指导”的有70%，选择“学习方法指导”的有66%，选择“学习心态调整”的有52%。

多选题“您当前学习方面最大的苦恼是什么？”中，有40%的学生认为自己“学习方法不好”，有50%的学生认为自己“学习动力不足”，有47%的学生认为自己的“时间安排不好”，有30%的学生认为自己“自学能力差”。

以上调查显示，有82%的学生渴望补习维语，70%的学生渴望专业课的指导，说明他们是有学习维语的欲望，只是他们不知道怎么学习，或者苦于刚开始学习维语时的犹豫、排斥心态错过了基础学习阶段。这时的家长和学校如若能帮助学生找到好的学习方法、设计合理的学习计划，并且能给予情感上的鼓励，那么，学生对维语学习的态度有望改观。如，关注学生的微小进步，能适时表扬；给学生设立由低到高的一级一级的“支架”，每完成“一级”就能得到家长和教师的肯定，只有这样，才能不断增强学生学习维语的信心，激发学生学习维语的积极性，最终实现态度的转变。

[1]谢新观.远距离开放教育词典[Z].北京:中央广播电视大学出版社,1999.

[2]廖嗣德.学习态度浅析[J].锦州师院学报(哲学社会科学版),1994,(4).

[3]裴娣娜,刘翔平.中国女性百科全书·文化教育卷[M].沈阳:东北大学出版社,1995.

[4]李春生.中国成人教育百科全书·心理·教育[M].海口:南海出版公司,1994.

[5]向红军,王金华.文科学生高等数学学习焦虑心理及对策研究[J].湖南科技学院学报,2006,(11).