新课程背景下高三地理复习的几点感悟

韩莹

摘 要： 面对新课改后学生学习内容量大，课时有限的教学实际，作者从五个方面分析了如何在有限的时间内提高高三学生的复习效率。

关键词： 高三地理教学 课堂效率提高 科学备考 关注生活

随着新课改的推进，高三地理学科面临的任务更艰巨，不仅要复习高中地理知识，还要复习初中地理知识。另外， 高中除必修的三本书外，还有选修的《旅游地理》、《环境保护》和《自然灾害与防治》。如何才能提高复习的时效性，这是所有高三老师都要考虑的问题，下面我结合课改后几年高三教学的实践谈谈认识和体会。

一、调动多种感官，提高课堂教学效率

地理学科不可能占用学生大量的课外时间，只能向课堂要效率。因此，我会在课堂上引导学生动耳听、动眼看、动口说、动手写，动脑想，通过调动多种感官，吸引学生的课堂注意力，从而提高课堂复习效率。

如：在一輪复习讲解锋面的形成之前，我要求学生在课堂上阅读相关教材内容，然后使用简易的教具演示冷、暖锋的形成过程，之后让学生根据自己的理解画出冷、暖锋的锋面图示，并标出气团性质和移动方向，最后对照教材检查。通过亲自动手参与而得出的结论，学生更容易理解，而且记忆更持久。

又如：利用多媒体图、文、声、像都具备，使用便捷、直观且信息呈现量大等特点，使学生迅速进入学习情境，丰富感性认识，极大地提高课堂教学效率。

二、鼓励学生发言，建立平等师生关系

新课改要求转变教师角色，课堂教学以学生为主体，教师为主导，教师是课堂教学的组织者和管理者。因此，我的课堂气氛活跃，充满民主。学生如有不懂的地方可以随时提出，我会对提出问题和解答问题的学生加以表扬和鼓励。一段时间后，我发现学生学习地理的积极性高了，课堂上敢想、敢问、敢发表意见了，思维能力和语言表达能力明显提高了，思路逐渐延展、拓宽了。在课堂上我还经常设置一些问题让学生集体讨论，学生争相发言，思维的火花在课堂上碰撞，迸射出绚烂的光芒。平等的师生关系，融洽的课堂氛围，使学生越来越喜欢上地理课，大大提高了学习积极性。

三、科学备考，注重能力培养

新课改下的高考，更注重对学生能力的考查，而能力的形成并不是一蹴而就的事，必须贯穿每堂地理课。

1.注意培养学生的知识迁移能力。高考命题不拘泥于某个版本的教材，着重考查学生面对新的问题情境，调动和运用在学习过程中获取的地理知识、原理和基本技巧，解决新问题的能力。因此，在授课中加强对知识的迁移和拓展，才能真正提高复习效率。

2.培养学生的综合分析能力。新课改下的地理高考更注重考查学生综合运用所学的地理知识分析、解决实际问题的能力，加强地理知识点的综合分析是高考的方向，因此，在夯实基础知识的过程中要注重提高学生综合分析问题的能力。

3.培养学生的读图能力。要指导学生多读图、会读图，从而使学生形成心理地图，具备一定的空间推理与空间分析能力。课堂讲解后通过提问让学生复述，这样可以增强他们的记忆能力。在建立知识网络的同时，要培养学生的地理思维能力，要尽可能多地使学生领悟地理事物的相互关系。

四、关注生活，树立地理视角

地理知识在生活中无处不在，因此高考常以社会热点问题或与现实生活密切相关的问题为素材，突出考主干知识，考查学生应用所学知识解决实际问题的能力和创新能力。因此，在教学过程中教师要培养学生关注生活的意识。

要使学生关注生活，教师先要关注生活，通过每天读报刊新闻不断为自己的课堂教学注入新鲜血液，通过教师的潜移默化，逐渐培养学生对地理知识的敏感性，使学生学会用地理的视角审视身边发生的事情。

如我每天看大连日报，然后把和地理相关的内容画出来，课上结合地理知识，把诸如“我国能观测到的日食是怎样形成的”、“大连港为什么是北方的不冻港”、“我国西南今年为什么会发生大旱”等问题拿到全班讨论、分析、讲解，如此持续一段时间，我欣喜地发现学生开始关注身边的地理，经常有学生跟我说：“老师，你说青海玉树地震发生的原因是什么？是因为处在我国南北地震带上吗？”“老师，昨天我看新闻，感觉今年高考能考哥本哈根会议节能减排相关问题。”这使我感觉到地理课已经由课堂延伸到课外，这样的地理课使得地理散发出巨大的活力和魅力，真正体现了新课程所追求的理念：培养现代公民必备的地理素养。

五、精选题目，强化审题与答题能力训练

习题讲解有重点，要求教师在习题课之前批改学生的习题，发现学生存在的共性问题，然后把这些普遍存在的问题拿到课堂上细致地讲解。教师不一定要把留给学生的所有习题都讲完，但一定要把存在问题的习题讲透。习题讲解时要注重向学生呈现解题思路和过程，我认为最好包括以下环节：

1.读题干审题，找到并画出题干中的关键词，包括时间、地点、事件等，明确题干所表达的意思，同时挖掘题中的隐藏信息，如题中有“地球公转速度较慢”字样，则说明地球此时位于绕日轨道的远日点附近，地球达到远日点的时间是7月初，“7月初”就是隐藏信息，要写到题干附近。若遇到该题有图，有时根据情况还需要进行图文之间的转换，以便更好地理解文字信息和图上信息。

2.明确问题，避免答非所问。

3.调动已学知识，实现知识迁移应用。

4.将思路整理好，精选答题要点，将思维过程用规范合理的文字表达出来，通常用显而易见的事实再加上自己的推论。

5.给学生点时间寻找自己做错的原因：是过失性失分，还是知识性失分，具体原因是什么？找到原因后引起重视，加以弥补，力求今后做得更好。

6.对相关习题进行拓展迁移，举一反三，使学生用树木看森林，达到会做一类题的目的。

经过一段时间的训练，学生答题的思路更清晰，审题的角度也越来越准确，他们由害怕做地理题到喜欢做地理题，尤其是到高三下半学期，做起地理题越来越得心应手。

我相信，对于高三的地理复习，只要努力钻研，落实课改，把握方向，贴近学情，注重能力培养，就一定能取得好成绩。