小议新课程背景下高中历史概念学习

沈建军

摘 要： 要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。历史概念的学习既有助于学生上述能力的培养，又是适应高考命题导向的要求。作者结合教学实践，阐述了历史概念的分类及高中学生掌握历史概念的要求和方法。

关键词： 新课程 高中历史 概念学习

一、历史概念学习的重要性

历史概念，属于历史学习领域中的一个概念。凡能反映历史现象、历史事件、历史人物的本质、外部和内部的联系特征，并具有时间、空间、人物、本质和历史特征等几项基本内容的，都称为历史概念。

之所以要重视历史概念学习，是为了适应新课程对历史学习的要求。高中历史新课程的任务是：“实现普通高中历史课教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”为此，《普通高中历史课程标注（实验）》提出了高中历史新课程的“三维”课程目标，较详细地规定了在学习历史过程中的基本素质的发展水平和要求。提高学生能力是发挥高中历史课程教育功能的重要标志。“形成和运用历史概念是理性认识历史的起点、历史思维活动的‘发祥地”①。历史概念是学生分析、解决历史问题，培养历史思维能力的基础。因此，历史概念的学习至关重要。

二、历史概念的分类

从历史概念的定义可知，由于历史事件、历史现象复杂纷繁，决定了历史概念的纷繁复杂。善于分类，在繁杂中抓简约、以简约驭繁杂，是高中学生认识和运用如此众多概念的基本功。

由于选取的角度或标准不同，历史概念的分类也不尽相同。下面结合具体历史事物对一些典型的历史概念进行分析。

（一）历史事件概念。凡历史上出现过的被当时人及后来人看做是具有重要影响的事件，均归入此类。以“五四运动”为例说明该类概念的构成要素。外延为时间、参加者、斗争过程和结果、评价；内涵是一次彻底地不妥协的反帝反封建的革命运动。高中学生要掌握的此类概念众多，如光荣革命、鸦片战争、南京大屠杀等。

（二）历史人物概念。凡是历史上出现过的，有一定业绩的人物，都可归入这一类。它以人名这个符号，概括历史人物这个实体。在定义这类概念时，必然要有时间、有地点（国度、民族、籍贯、活动区域等）、有身份（政治家、军事家、科学家、文学家等）、有事迹、有历史评价。如孙中山是中国近代民主革命的先驱，他创立资产阶级革命政党，领导辛亥革命，建立资产阶级共和国，为捍卫民主共和而斗争，促成国共合作，为中华民族的解放和振兴，建立不可磨灭的历史功绩，将永远为人们所铭记。

（三）历史现象概念。历史现象是历史理论术语，指历史运动的外部联系和表面特征，是历史本质的外部表现。历史现象是人类历史的一个重要内容。任何一个历史过程、历史人物和历史事件，它们的发展变化无一不是通过历史现象表现出来的。“历史现象和历史本质是构成一个历史事物的两个基本的要素”②。历史现象与历史本质之间既对立又统一。一方面，历史现象是随着外在条件的变化而变化，是多变的。而历史本质在历史的主要矛盾未解决之前是基本不变的，因而是相对稳定的。历史现象是表面的、外露的，可以为人的感官所感知。而历史本质则隐藏于历史的内部，只有靠抽象思维才能把握。另一方面，历史现象和本质又是相互依赖、不可分离的。历史本质是历史现象的内在根据，并且总要通过一定的历史现象表现自己。历史现象总是从一定的方面表现历史本质，它的存在和变化归根到底要依赖于历史本质。因此，没有不表现为历史现象的历史本质，也没有不反映历史本质的历史现象。历史现象概念的学习其实质就是从纷纭复杂的历史现象中探求历史的本质。历史现象概念的掌握同样要从其内涵和外延入手，如“新思潮的萌发”，作为历史现象概念的外延是19世纪40年代，代表人物林则徐、魏源，表现形式是主张“师夷长技以制夷”和编撰《海国图志》等，其内涵即本质是近代中国爱国知识分子“向西方学习”，寻求强国御侮之道。历史现象是纷纭复杂的，上例是近代出现的一个社会现象，除此之外，还有众多不同方面的历史现象概念的例子，如“科举制度”（制度）、美国“1787年宪法”（文献）、“一国两制”构想（政策）、中日《马关条约》（条约）、“《共产党宣言》”（著作）、“百家争鸣”（思想）等。

（四）理论性型历史概念。理论性型历史概念是相对于事实性历史概念（历史人物概念和历史事件概念）来说的，是从各种历史客体中抽象概括而成的，反映本质属性和普遍规律的历史概念。理论性型历史概念源于历史事实，具有跨度大、容量多、含义深、理解性强和高度概括等特点。如“半殖民地半封建社会”、“工农武装割据”、“资产阶级革命”、“君主专制制度”等。高中历史教材对理论性型历史概念一般都不下定义，也没有相对集中的外延和内涵。如“专制主义中央集权制度”这一历史概念就寓于人教版历史教材必修1第一单元的三节课中。所以，高中学生对理论性型历史概念的学习要有别于事实性历史概念，即“不要抠定义，追外延、究内涵，无需掌握它们的‘完整性，理性型历史概念大多不是理論观点，但有‘武器作用，能恰当的揉合于史，能因史而用”③。

善于分类，就有了驾驭历史概念的主动权，可以比较自如地为培养历史思维能力的活动提供必要的思路和方向。

三、掌握历史的概念的方法

笔者在平时教学中经常引导学生把诸多历史概念有意识地按其固有关系组合起来形成历史概念体系，即通常所说的历史知识结构。学生往往在自主构建历史知识结构的过程中得到教益，学习历史的能力得到增强，其中一些佼佼者甚至通过这一过程对所学历史融会贯通，探寻历史规律。

历史知识结构图的绘制比较简单，就是用字词、数字、线条或其他符号组成图或表格，提纲挈领、它用图表的形式体现知识点的内在联系，并依据从属关系，反映出整个知识系统，简明扼要地把教材的主要内容表现出来。

例如“春秋时期奴隶社会的逐步瓦解”的结构图：

这份结构图示以带方框的历史概念为结构单元，用有关线段连接概念之间的联系。对概念的必要性解释文字写在概念旁边，对概念之间联系的必要性文字写在线段上，这张示意图科学地表达了历史知识的结构，形成了概念体系。

从形态上来说历史知识结构图画法很多，有树形图、表格等，可以用连线抽象地表示，也可以用大括号表示。从内容上说历史知识结构图可以小到一个知识点，也可以大到一个专题。学生画历史知识结构图的过程，就是对所学知识进行复习，同时可以帮助自己理清知识脉络、增强知识的逻辑性的过程。

例如学生在学习上文提到的人教版历史教材必修1第一单元所涉及的“专制主义中央集权制度”这一理论性型历史概念时，笔者引导学生根据所学知识进行列表：

通过上表，将零散分布在各章节的知识点系统化、条理化，构成一个完整的整体。从上表不难总结出中国古代专制主义中央集权制度演进规律是：相权不断削弱，直至被废除，君权不断加强，地方的权力不断遭到削弱，中央的权力不断得到加强，地方的权力不断集中到中央，中央的权力不断集中到皇帝。这样的方法既可以帮助学生牢固记忆历史知识，较好地把握“专制主义中央集权制度”这一概念，又有助于学生历史思维和解决问题能力的提高。

注释：

①杨子坤，编著.特级教师点拨高考——历史.学苑出版社，1997，第1版：51.

②蒋大椿，陈启能，主编.史学理论大辞典.安徽教育出版社，2000，第1版：91.

③杨子坤，编著.特级教师点拨高考——历史.学苑出版社，1997，第1版：13.

参考文献：

[1]杨子坤.特级教师点拨高考——历史[M].学苑出版社，1997.

[2]蒋大椿，陈启能.史学理论大辞典[M].安徽教育出版社，2000.

[3]朱慕菊等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.

[4]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2003.

[5]马宁.新课程背景下加强历史概念教学的策略分析[J].新课程研究，2008.