谈谈如何创造快乐的小学语文教学

刘艳青

新课标要求教师把学生从传统的被动的受教育转变到主动的求知上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。随着新课程标准的深入，快乐语文教学应是我们语文教师首先确立的教学理念。也应是学生开阔视野、培养语文素养、净化精神感情的一个前提。尊重学生，倡导自主、合作、探究语文学习方式、让语文课堂成为展示独特个性的舞台，达到“以人为本”教育理念。快乐每一天，也就应该快乐每节语文课堂。教师是课堂的组织者、课型的设计者。要使课堂快乐，激发学生兴趣，把他们带入最有生气、最有情趣的语文艺术活动中，在这方面，我做过些许探索与实践。

一、利用教材放飞思路

作为课堂教学的组织者设计者，要把教材放在首位。把教材内容灵活地与学生已有的认知水平、生活水平相联系，尝试把各种艺术形式、生活常识与教材内容相结合、相补充、相拓展。在多变的形式和多层结构框架的结合中，创造一种和谐、宽松、愉快的快乐语文课堂。

二、创设情境，激发兴趣

首先是巧设导语，激发兴趣。良好开端是成功的一半，新课一开始就设计巧妙的导语，诱发学生学习的兴趣，开拓学生的思维，在语文教学中尤其重要。课一开始，教师就用风趣幽默、妙趣横生、感情丰富、亲切悦耳的语言给学生生情并茂、活跃逼真地讲述，使教学能在美的情境中开始，使学生自觉不自觉地进入课文内容境界之中，学生的求知欲望顿然而生，为学习新课创设了良好的情境，激发了学生的学习兴趣。

三、巧设疑问，快乐求知

设疑、问疑、析疑、解疑是语文课堂教学引导学生思维，获取知识的途径，没有疑问就没有思维。语文教学应深挖教材，了解学生实际，掌握学生特点，找出课文中的疑点，抓住教材中的重点，巧妙地设置疑问，引导学生积极思考、琢磨后，解决了疑问，就会体会到成功的快乐。如讲《养花》的最后一段，提出这样的疑问，作者是有喜有忧，有笑有泪……这就是养话的乐趣。为什么说“忧”和“泪”也是乐趣呢？这样的问题的提出可以引导学生联系全文理解作者所说的乐趣的博大包容——赏心悦目是乐趣，多的知识是乐趣，付出劳动是乐趣，分享劳动是乐趣，但为心爱的东西奉献真情，忧伤流泪也是乐趣。这就是学生深刻体会作者物质生活、精神生活的高尚情操和丰富多彩的内涵；了解作者细腻而又心胸开阔的性格特点。设置这样的疑问可以牵一发而动全身，使学生自然而然地和作者产生情感的工鸣。恰到好处的设置疑问，学生产生了思考的兴趣，就会积极思考，认真分析，提高学生分析问题的能力，提高教学效果。

四、投入情感，快乐求知

教学是教师的到和学的双边活动的过程，在这个过程中，学生主体，教师是主导，教材是主线。教师、学生两者间不仅有导与学的关系，还有两者的情感融合。教师离不开爱，教学情为先，情感是快乐教学的艺术魅力形成的关键因素。“快乐”就是“情感”的反映，没有情感的教学冷冰冰，死死板板，根本谈不上快乐。师生之间形成了融洽和谐的情感，就使学生产生乐学、爱学、会学、巧学的内在动力。我们经常开导有的教师上课，情绪饱满，感情充沛，尊重爱护学生，对教学倾心，整个课堂春风和熙，晴空万里，学生精神抖擞，思维活跃，精力充沛，乐而不倦，而有的教师上课，少情没趣，阴阴沉沉，整个课堂冷冷冰冰，乌云密布，学生没精打采，不是乱摸乱动，交头接耳，就是昏昏欲睡，闭耳塞听。这是为什么呢？是情感的作用。语文课的快乐教学，强调师生的情感交流，主张教师的教与学生的学要在情感交流的基础上进行，教师的教要“入情——动情——析情——移情，”从而激发学生的学习兴趣。学生对学习产生浓厚的兴趣，就能表现出高度民主的学习自觉性和积极性，就能主动地、深入地、积极地生动活泼地投入到学习实践过程中，就会用良好的情绪去学习探索他乐于接受的东西，教学效果就会好。

五、主体参与点化思路

学生是教学的主体，作为组织者、设计者的我们要学会“蹲下来看孩子的世界”。从学生丰富的、纯洁的、个性化的认知角度中汲取学生思维的火花。也就是说，学生在活动中表现出来的千差万别的思维火花恰恰是调节教师课堂思维的一剂良方。

快乐教学要教师深钻教材，驾驭教材，遵循教学规律，创设愉快和谐的教学气氛，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导，也是学习的动力。学生对学习产生兴趣时，心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强，主动学习，乐于学习的氛围就会形成。endprint