民族地区多元文化教师培训构想

杨鑫 杨晶晶

摘要：多元文化教师是实施多元文化教育的关键，但我国的教师教育缺少多元文化教师的培养，民族地区也缺乏多元文化教师的培训。因此，需要从经费支持、课程建设、教学团队、培训模式等方面来构建多元文化教师培训体系，以培养教师多元文化教育的观念、知识和能力。

关键词：多元文化教师；培训；民族地区

作者简介：杨鑫（1972-），男，苗族，贵州凯里人，凯里学院教育科学学院副院长，教授；杨晶晶（1987-），女，侗族，贵州施秉人，凯里学院教育科学学院，讲师。（贵州 凯里 556011）

基金项目：本文系贵州省教育厅高校人文社科项目“民族地区多元文化与小学民族团结教育策略研究”（项目编号：12ZC169）、凯里学院教授专项课题“民族地区中小学优秀教师有效培养模式构建研究”（项目编号：JS201305）的研究成果之一。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0149-02

我国是一个由56个民族组成的多民族国家，教育必须要充分考虑学生不同文化背景所带来的影响，积极实施“中华民族多元一体”指导下的多元文化教育。实施多元文化教育是我国的现实需要，能促进学生理解和尊重其他文化；能促使不同文化背景的学生得到平等的发展，提高少数民族地区的人口素质，从而促进少数民族地区经济社会的发展。而多元文化教师是实施多元文化教育的关键。

当今多民族组成的国家都非常重视多元文化教师的培养，20世纪60年代美国就开始实施“多元文化教师教育项目”（Multicultural Teacher Education）以增进教师“对文化多样性的历史洞察；理解少数民族的生活方式，特别是与学校教育有关的行为和态度；认识和消除个人的偏见；与其他种族和民族群体进行建设性的交往；尊重文化多元性并在教学中促进这种多元性。”[1]相对来说，我国在多元文化教师的培养上就显得不足，在教师的职前教育阶段就未重视多元文化教师的培养，而且也没有开展多元文化教师的培训。

一、民族地区多元文化教师培训的必要性

1.民族地区教育需要多元文化教师

少数民族学生由于文化背景的影响，使他们在接触以汉文化为主的主流文化时，出现了“文化中断”的情况。加上教师以主流文化的标准评价学生，以及“非少数民族教师对少数民族学生通常有较低的期望，因而导致学生的失败。”[2]而多元文化教师具有多元文化教育的观念、知识和能力，理解少数民族学生的文化背景，可以依据学生的文化及心理特点，采取适当的教育教学方法促进少数民族学生的学业发展与成功，并能促进少数民族学生跨文化能力的发展，更好地适应社会发展。

从国家和社会层面来说，我国是多民族国家，一个重要的问题就是维护国家统一和领土完整，这就涉及到各民族对国家的认同和对中华民族的认同。多元文化教师心存中华民族多元一体的发展格局，积极传递中华民族的优良文化和传统，能积极促进各族学生对中华民族的民族认同和国家认同。

2.民族地区缺少多元文化教师

就我国的教师教育而言，基本未把多元文化教师纳入培养的视野，“我国教师教育的课程，形式上虽是一种以教学为导向的设计，但其内容缺乏对多元文化的关怀与尊重。培养出来的学生也多是缺乏多元文化眼光、漠视不同文化群体、难以适应多元文化发展的教师。”[3]民族地区师范院校同样存在该情况，培养的教师不能很好地理解民族文化，不能以多元文化教育的理念来对待不同的学生。而且往往认为少数民族学生比较笨、难教，对少数民族学生持较低期望，影响了少数民族学生的发展。

廖辉、[4]李纯[5]等人在调查中发现少数民族地区的教师对多元文化理念缺乏深层理解，缺乏多元文化教育的知识、情感、技能，缺乏实际的行动。杜志强、靳玉乐认为民族地区教师“缺乏对本族的历史、文化、语言、风俗的了解和认同……对少数民族学生心理特点的了解也不够。”“因此，民族地区教师的素养，特别是多元文化教育素养的不足，已成为制约民族地区多元文化课程实施的‘瓶颈。”[6]

我国目前实施的新课程培训与“国培计划”，重视对教师的新课程改革的理念与方法的培训，重视教师教育教学素质和能力的培训，特别重视农村教师队伍整体素质的提高，这对于民族地区教师素质的提高具有重要作用和意义，但这些并没有针对多元文化教育进行培训。从少数民族地区重视的“双语教师培训”来看，实施培训的主要目的是满足民族地区汉语教学的需要，提高“双语教学”的质量，从培训目的上看，其本身就不是为了培养多元化教师。而且在实施中往往变成过于重视提高少数民族教师的汉语水平，甚至“出现了为‘考级而‘培训的双语教师培训现象。”[7]这对于教师的多元文化观念和行动的提高并没有多大的作用。部分学者经调查和研究认为：“工作在多元文化背景下的教师普遍认为自己缺乏多元文化知识和相应的教学能力，也非常渴望得到相应的培训。”[8]因此，在民族地区进行多元文化教师培训十分必要。

二、民族地区多元文化教师培训的内容

民族地区多元文化教师培训具有自身的特点，不同于一般教师培训，多元文化教师培训重在培养教师的多元文化教育的观念、知识、教育教学水平和能力。

1.多元文化教育观念

多元文化教师培训首先重在观念的建立，因为观念指导行动。在少数民族地区从事教育教学的教师，可能面对几个不同民族的学生，这些学生拥有不同的民族文化背景。因此，教师要具有多元文化教育的观念及文化敏感性，Lynda Fielstein和Patricia Phelps认为“教师与学生的背景没必要完全相同，但必须相互间步调一致。”[9]多元文化教师能理解不同文化背景的學生，理解学生可能遇到的“文化中断”。通过培训，可以使多元文化教师建立多元文化教育的观念，能对不同民族文化背景的学生保持高的期望水平；教师能不断审视自己的民族文化观、教育观，克服以主流文化为评价标准的影响，能以客观公正的态度对待所有学生。

2.多元文化教育知识和相关民族的知识

“美国学者班克斯（J ames A. Banks）认为，多元文化背景下的教师要兼具下列四类知识：一是有关多元文化教育的理论。二是有关多元文化教育的重要概念。三是主要族群的历史文化知识。四是教学方法的知识。”[10]由此可以看到，多元文化教师不仅要具有多元文化观念，还必须具有多元文化教育理论、概念及相关的知识体系，对多元文化教育具有深刻的理解，掌握多元文化教学的知识以及有关的多元文化教学策略；掌握该地区少数民族的历史、衣食住行、婚姻家庭、礼仪、民间传统、信仰、节日等方面的文化；掌握少数民族学生的心理特点，能针对少数民族学生的心理特点进行教育和教学。

3.多元文化教育教学的能力

多元文化教师不仅要具有多元文化教育的观念与知识，更为重要的是要具有将观念和知识变为实际行动的能力。多元文化教师培训要使教师具有以下几个方面的教育教学能力：一是多元文化教师能与不同文化的学生进行交流和沟通，能与不同文化的家庭进行交流和沟通；二是能从不同民族文化的学生角度来理解学习，帮助他们完成学习的任务；三是具有确定学生文化起点的能力，并以此为依据利用适当的方式促进学生学业的成长；四是能有效运用促进学生学业成长的教学策略，能营造良好的教学情境；五是能用多元文化的观点和标准来评价不同民族学生的学业成绩，积极促进学生的发展。

4.民族文化课程的开发和设计能力

刘茜、[11]樊秀丽[12]等学者在调查中发现：民族地区的课程存在以汉文化和城市文化为主的情况，多统一使用人民教育出版社的义务教育标准课程实验教材，忽略了少数民族地区的文化特性，缺乏适应少数民族文化的课程体系，普遍渴望开发具有民族特色、民族文化的地方课程和校本课程。但调查中也发现：“教师开发能力不强”，“教师由于较缺乏地方课程资源开发的理论知识和开发能力，对开发地方课程资源，建设地方课程、校本课程缺乏自信。”[13]

多元文化课程能照顾到不同文化背景学生之间的差异，是实施多元文化教育的重要一环。因此，需要对多元文化教师课程开发的理论知识和能力进行相应的培训，使之能充分结合少数民族文化，开发民族文化校本课程。

三、构建民族地区多元文化教师培训体系

1.建立多元文化教师培训专项经费

我国少数民族多聚居于西部等偏远地区，社会经济发展较为落后，教师培训存在经费不足的情况，“大多数市县师资培训经费长期投入不足，一般仅占学校公用经费的5%。”[14]有的培训往往需要教师自费参加，导致教师培训积极性不高。因此，经费的保障是至关重要的，但仅仅依靠西部地区的财政支持是不够的，这需要国家加大投入。国家可设立多元文化教师培训专项经费，并建立培训经费审计制度，以保证培训经费的合理使用。

2.建立多元文化教育教师团队

地方民族院校在民族理论、民族语言、民族文化、历史研究方面具有一定的优势，师范院校在教师教育方面具有自己的传统优势。为使多元文化教师的培训具有实效，可从地方师范院校、地方大学和民族院校抽调相关教师，必要时可聘请其他高校教师和相关专家组成多元文化教育培训的教师团队。系统的对培训教师进行民族历史、文化、传统、语言的培训，对多元文化教育的知识、教学方法进行培训。

3.建立有效的培训模式

多元文化教师教育教学方法的培养不仅需要系统的理论学习，更需要在实践中运用，将多元文化教育理念在实践行动中得以表达。多元文化教师培训既需要理论的培训，更需要实践的培训。在以往教师培训中往往存在“理论讲座过多，培训方式过于单一”，“观摩、实践机会缺乏”等问题。[15]因此，在培训中要采取多种培训方式相结合的形式，积极采用实践操作、案例分析、现场观摩等方式，建立有效的培训模式，切实提高培训效果。

4.建立多元文化教师培训的课程体系

多元文化教师培训涉及到观念、知识和能力等多方面，主要有多元文化教育的观念和知识，多元文化教育教学的知识和能力培养，主要民族的历史和文化知识，课程设计和开发能力等方面，这就必须建立适当的课程体系。民族地区多元文化教师培训的课程体系是一个新生事物，需要从多元文化教师培训的课程目标、内容选择与组织、实施与评价等方面进行建设。

多元文化教师培训是一个系统工程，需要各方面共同努力、相互协调，建立多元文化教师培训的有效机制和有效途径，培养更多的多元文化教师，以促进民族地区经济社会的发展。

参考文献：

[1]靳淑梅.美国多元文化教师教育发展综述[J].外国教育研究，

2008，（12）：13-16.

[2]欧群慧.云南省黎明市孟波镇中学多元文化教师民族志研究[D].北京：中央民族大学，2009.

[3][8][10]孟凡丽，于海波.国外多元文化背景下教师教学能力培养的探索及启示[J].高等教育研究，2008，（2）：40-44.

[4]廖辉.教师多元文化教育态度的个案调查分析[J].教学与管理，

2005，（10）：27-29.

[5]李纯，张静.贵州教师多元文化教育态度的调查——基于“民族文化进课堂”的背景[J].教育学术月刊，2009，（11）：65-68.

[6]杜志强，靳玉乐.民族地区多元文化课程：问题与对策[J].中国教育学刊，2005，（9）：38-40.

[7]李泽林.我国少数民族地区双语教师培训政策研究[J].民族教育研究，2010，（2）：10-15.

[9][美]Lynda Fielstein，Patricia Phelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002：101.

[11][13]刘茜.贵州省苗族地区中小学民族文化课程开发的现状及对策研究[J].贵州民族研究，2005，（1）：147-153.

[12]樊秀丽.文化的中断·断裂——中国少数民族多元文化教育的现状[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2010，（3）：43-48.

[14]叶峻.西部民族地区师资培训策略研究[J].繼续教育研究，

2010，（6）：99-101.

[15]陈玉华.骨干教师培训实效性调查研究——以宁夏回族自治区区级骨干教师培训为个案[J].中小学教师培训，2005，（11）：21-23.

（责任编辑：孙晴）