独立学院“清洁生产”课程教学改革探索

张燕 程发良

摘要：独立学院以强化优势特色专业建设的应用性导向，通过建设理论与实践是结合课程体系来完成应用型人才的培养。“清洁生产”课程是环境专业的一门新兴学科，以通过预防为主的思想和全生产过程控制的手段来减少污染物排放为研究对象，最终实现环境和经济效益的统一为目标的一门实用性很强的课程。为提高其教学质量，培养具有较强创新能力的人才，对“清洁生产”课程教学改革进行探讨，主要从教学内容、教学手段、实践教学和考核制度等方面提出教学改革的思路，以期全面提高“清洁生产”课程教学质量。

关键词：“清洁生产”课程；独立学院；教学改革

作者简介：张燕（1985-），女，河南永城人，东莞理工学院城市学院城市与环境科学系，助教；程发良（1967-），男，安徽马鞍山人，东莞理工学院生物传感器研究中心，教授。（广东 东莞 523000）

基金项目：本文系东莞市科技计划项目（项目编号：201010814013）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0106-02

教育部2003年印发的独立学院《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》，第一次提出“独立学院”的概念，把独立学院定为普通公办本科院校的二级学院。独立学院主要是为了培养具有广泛市场需求的应用型人才为导向的本科类院校，打造应用与教学复合型的课程体系是独立学院应用型人才培养的根本保证，也是独立学院特色建设的关键环节，培养出来的学生即具有扎实的理论基础，还能很快适应企业要求动手能力强的新型人才。[1]

1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会通过了《21世纪议程》，在该议程中，将清洁生产看做是实现可持续发展的关键因素，号召工业提高能效，开展更清洁的技术，更新、替代对环境有害的产品和原材料，实现经济发展从高投入、高消耗、高污染的粗放型增长方式到低投入、低消耗、低污染的增长方式。世界上各个国家开始培养高素质的清洁生产人才，2003年《中华人民共和国清洁生产促进法》颁布实施，其中第15条明确规定，应将清洁生产技术和管理课程纳入有关高等教育、职业教育和技术培训。[2]目前，清洁生产在我国取得明显的进展，高等学校也着力培养具备掌握清洁生产知识的人才，把清洁生产作为环境专业的必修课程。为了培养具有实践性强的应用型人才，独立学院“清洁生产”课程应以理论与实践相结合，加大实践课程的开设设置为特色。但是由于教学实施、课程设置、实践教学基地缺乏等原因，多数独立学院“清洁生产”课程难以培养出实际操作能力、技术应用能力都很强的专业人才。因此本文拟对清洁生产的教学与实践进行讨论，以期为提高环境类专业的教学质量，增强独立学院学生的就业竞争力和适应能力做一些有益的探索。

一、教学内容改革。

“清洁生产”是面向环境科学和环境工程专业的一门专业必修课，“清洁生产”课程一般开设在最后一个学年，在学习了大气污染控制、水污染控制机固体废物处理与资源化等末端治理方法之后进行开设的课程。课程内容一般包括清洁生产及相关理论基础知识、清洁生产相关的法律法规、清洁生产发展史、清洁生产审核的方法和企业实施清洁生产的成功实例，旨在培养学生初步具备进行企业清洁生产实施的能力，为以后从事清洁生产技术工作打下基础。笔者选择最新版本的、内容较为丰富的《清洁生产使用教程》作为主讲教材，并且对教学内容进行分析比较，去粗取精，优化補充，让学生学到最系统的清洁生产知识、理论，同时注意及时补充和更新教学内容。由于目前清洁生产审核在我国正处在发展阶段，在企业中的开展也仅仅是起步阶段，所以清洁生产相关的政策文件、法律法规等可能随时出台，要把这些最新的政策穿插到教学中去，让学生及时了解和掌握新政策。

二、教学方法、手段的改革

教学方法选用是否正确直接关系到教学目标和教学任务的实现，直接影响教学质量。在教学实践中，应注意因教学内容不同而灵活运用不同的教学方法。[3]独立学院的学生存在以下特征：家庭富裕，从小接受素质教育，思想活跃，容易接受新事物，他们对于多样化的教学方法和教学手段会更感兴趣，所以给他们提供多媒体、网路教学、问题教学、讨论教学、案例教学相结合的方法会达到更好的教学效果。下面就各种教学方法在“清洁生产”课程教学过程中的应用进行讨论。

1.多媒体教学和网络教学

新的教学方法，尤其是多媒体教学方法有着其他教学方法所无法比拟的优势，课堂上多媒体教学手段图文并茂、生动形象、动画影音和信息量大的特点，向同学们展示“清洁生产”课程中的教学内容和各种案例，克服了清洁生产内容多，课时少的矛盾。多媒体教学也有自己不足之处，例如多媒体教学有传递信息量大特点，由于传递学生太多的信息，增加学生接受知识的压力，整节课都很紧张，这样会有适得其反的作用。[4]要想真正利用多媒体教学达到很好的效果就要在制作多媒体课件上下功夫，使多媒体课件的界面设计适合于课堂教学，精选演示内容，做到取舍适度，排除纷繁复杂的信息带给学生的困扰，将主要的精力集中于教学大纲要求的内容上来。网络教学现在越来越多被用到课堂上，例如在教师讲授清洁生产知识时要随时关注清洁生产相关网站，如中国清洁生产网（http：//www.cncpn.org.cn），广东省清洁生产网（http：//www.gdcp.org.cn）等，了解清洁生产的前沿知识和发展动态，并将网站提供给学生。比如，在讲到强制性清洁生产审核的企业时，设置这样的问题：东莞市今年有哪些企业被列入强制性审核行列？让学生自己去相关网站上寻找，培养他们利用网络查阅资料的能力。

2.案例教学

通过案例教学，可提高学生分析实际问题的能力，有利于学生更好地理解清洁生产的理论和方法。由于清洁生产审核是我国目前主要的清洁生产工具，因此清洁生产审核的方法和程序是“清洁生产”课程的重要内容。清洁生产审核具有很高的实践性，其程序和方法理论性强，不容易被学生理解和掌握，需要通过实际案例提高教学质量。教学过程中结合不同行业的案例进行分析清洁生产审计中筹划与组织、预评估、评估、方案产生与筛选、可行性分析、方案实施、持续清洁生产7个阶段的审计方法。由于清洁生产审核过程所涉及的7个阶段是一脉相承的，笔者选择XX化工厂清洁生产审核、XX造纸厂的清洁生产审核、XX汽车电镀厂的清洁生产审核作为案例教学，用这三个案例贯穿教学过程的始终。由于清洁生产审核过程涉及到的背景资料和具体程序比较复杂，课程安排了8个学时，在上清洁生产审核课程之前先将带有问题的背景材料发给学生做课前准备，课堂上边讲审核内容边分析案例，然后组织学生课堂讨论资料后面的问题，这更有利于学生掌握和理解审核方法。

3. 问题教学和讨论教学

问题教学是教师在课堂上或课后设置一种问题情境，启发学生自己去研究、探索，寻找问题解决的途径和答案的一种教学方法。讨论教学法是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。问题教学法和讨论教学法相结合可以达到很好的教学效果，教师首先抛出问题，启发学生去思考，然后，开展讨论，加强对所学知识的理解和应用。对于“清洁生产”课程的授课，问题教学法和讨论教学法相结合也是一种比较好的方法。例如，在讲授清洁生产的定义时，教师可根据普通大众惯于把清洁生产理解成清洁卫生的生产过程，设置这样一个问题：请问清洁生产是不是清洁卫生生产？让同学们去思考和辨别，然后讨论，加深他们的理解。比如，讲到生产审核准备阶段的时候，对于克服障碍部分进行授课时，老师抛出“假如你是一个审核师，有一个企业被例如强制审核的名单，但是企业领导不支持清洁生产审核，员工不理解清洁审核程序，并且企业没有闲置的资金，你该怎么办”的问题，把同学们分成小组，然后让他们讨论解决问题的方法，最后各个小组分别派代表进行发言。

三、推进应用型人才培养，加大实践教学重视程度

如何推进独立学院应用型人才，培养与市场实际需求的紧密结合，在保证独立学院正常的理论知识教学，要大力推进实践一线知识技能的培养，就需要加强稳定的应用型平台建设，利用实践平台，既能有效提高学生的动手能力，又能改善独立学院现有师资队伍的知识能力结构。[4]

“清洁生产”课程是一门实践性很强的课程，学生仅仅掌握清洁生产审核基本理论，没有进行实践的话，可能很难达到理想的教学效果，这样学生就难以达到就业的“无缝对接”。为了切实地提高学生的实践能力和创新能力，活学活用所学到的知识，就必须让学生参与社会实践。笔者学校与东莞市三家清洁生产审核中心取得合作关系，不仅聘请审核中心的专家来笔者学校做外聘教师给学生进行讲授清洁生产审核方面的知识，还派遣自己老师去进行清洁生产培训，目前本教研室有6位老师取得清洁生产审核师资格。同时，笔者还与几家东莞市清洁生产企业签订协议，并派遣学生和老师去参观学习。另外，笔者还建立模拟清洁生产审核的平台，联系3家学校附近的企业，让学生分成三组，在老师的指导下去做清洁生产相关的审核工作，主要是帮助他们分析废物产生的部位、废物产生的原因，最后和企业人员一起找出解决问题的办法。然后把他们的审核过程制作成PPT，在课堂上汇报。这样不仅让学生同时学会了如何去获取有用的知识，以及如何利用所学的知识去解决实际问题，还让他们同时掌握三种类型企业清洁生产审核过程。

四、课程考核方面的改进措施

采用平时成绩、实践成绩和考试成绩相结合的考核方式，课程成绩设计为百分制记分方式，平时成绩占30%，实践成绩占30%，试卷考试（闭卷）成绩占40%。平时成绩主要包括平时作业完成情况、课堂案例分析效果和研究性报告小论文，每部分考核内容各占10%。实践成绩主要依据各个小组进行清洁生产审核具体操作的内容，例如查找废物产生的部位、分废物產生原因，提出的清洁生产方案是不是从清洁生产8个方面进行，废物产生部位查找是不是全面、详细，废物产生的原因进行分析是不是合理，提出的方案是否具有针对性，由教师和学生代表组成的评分小组对最终PPT汇报的内容进行评分。最终期末考试的考核不仅仅考核书本的基础知识的掌握情况，还要进行案例分析考核，把课堂上学习到分析方法进行运用，避免死记硬背书本知识点的情况出现。

清洁生产是21世纪工业发展的新模式，“清洁生产”课程也是一门较新的课程，在教学过程中注重理论与实践相结合，综合运用多种教学方法，让学生掌握知识同时也能够很好地运用知识，才能达到理想的教学效果，满足独立学院为社会输送新型应用型人才的办学宗旨和理念。

参考文献：

[1] 徐军伟. 独立学院现状分析及发展战略选择[J].当代教育科学，

2010，（3）：20-21.

[2] 刘春涛， 于秀娟. 清洁生产课程教学改革探索[J]. 黑龙江教育学院学报，2012，32（9）：63-64.

[3] 程现昆，李连宏，黄敏.促进高校教师课堂有效教学的探讨[J].中国教育技术装备，2012，（15）：l3-15.

[4] 高春珍， 韩志旺. 环境化学教学改革初探[J]. 广州化工，2010， 38（9）：210-211.

（责任编辑：王意琴）