诗情话意助物理学习的领悟

徐姣芳

（宁波市北仑中学 浙江 宁波 3158 00 ）

1 借助诗词的力量为抽象物理概念的领悟提供文化背景

诗词是历代文人广泛接触自然，细致观察自然的产物，名诗名句中也常常包含着物理知识，恰当地将古诗词渗透到物理教学中，可以为智力活动提供背景，激发学生求知欲．

例如，在讲“分子热运动”这节课时，可以叫学生提前寻找古诗词中含有花香的诗句，如“粉淡香清自一家，未容桃李占年华”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”“荷风送香气，竹露滴清响”…… 让学生置身于古代文化的殿堂，仿佛置身于花的海洋，春天就在身边，仿佛闻到了花的香气，此时问一句：“为什么我们会闻到花香呢？”引入要学的课题“分子热运动”．分子热运动，是一个抽象的概念，看不见摸不着的分子在做永不停息的无规则热运动，初学者很难感受，用学生都学过的诗句引入，有一定的语言环境基础，可以将学生引导到最佳的心理准备状态，合理的涉及，能激发学生强烈的求知欲，调动积极性．

2 借助巧妙的情境创设为抽象的物理概念提供生活情景

高中物理知识已由初中阶段的形象且定性转化为抽象且定量，而学生的心理转变相对滞后，在牵涉抽象概念教学时，因为没有形象的经验支撑，便会造成学生的学习困难．

在“重力势能具有相对性”的教学中，有些教师直接告诉学生结论：重力势能具有相对性，所以牵涉重力势能计算时，需要有一个参考平面，物体在参考平面上时，重力势能为零；处在参考平面上方时，重力势能为正；处在参考平面下方时，重力势能为负．然后叫学生记住．这样的教学直接扼杀了学生的兴趣，学生对重力势能相对性的理解会因为缺少形象的支持而发生困难．这里可以借助巧妙的情境创设，从生活经验角度出发去感受．

师：下面我们来讨论一个有趣的话题，一位同学站在三楼教室的窗台上往下跳，你觉得危险吗？

这时学生马上会找到答案．

生：要看往哪里跳．如果站在窗台上往教室里跳，自然不危险；如果往外面跳，那就太危险了！

有了这个生活经验，教师就可以引导学生：重力势能是由于物体被举高而具有的能，在物体下落时这个能量便会释放出来．显然，重力势能的大小关键是要看向哪里跳，因此具有相对性．涉及重力势能大小计算时需要定一个参考平面，高度是相对参考平面来讲的．在参考平面上为零，在参考平面上方为正，下方为负．

这样，当一个物理概念很难用语言表达清楚时，可适当的借助生活情境，借助形象思维，使抽象概念形象化，理论知识具体化，在领悟中得出结论，会起到事半功倍的效果．

3 画龙点睛的语言描绘 情景交融 便于学生体会物理道理

在“楞次定律的应用”教学中，常常要求判断感应电流产生的某种运动效果．如图1所示，把轻质线圈用绝缘细线悬挂在磁铁N极附近，磁铁的轴线穿过线圈的圆心且垂直于线圈平面，当磁铁向右靠近并穿过线圈的过程中，线圈将如何运动？

图1

在磁铁靠近线圈的过程中，先判断感应电流的方向，然后，将圆形线圈分成很多小段，每一小段可以看作一段直线电流，取其中的上、下两小段分析，其截面图和受的安培力情况如图2．

根据中心对称性可知，线圈所受安培力的合力水平向右，故线圈向右运动．同理，在磁铁穿过线圈以后，感应电流反向，线圈所受安培力的合力水平向右．显然，感应电流会阻碍磁铁与线圈间的相对运动，教师会普遍得出“来拒去留”的结论．其实，这时候可以引导学生，当磁铁靠近线圈时，线圈会向右运动；当磁铁穿过线圈以后远离时，线圈会向右追磁铁．这“真是相见时难别亦难啊！”这样，能营造有利于学生感悟的课堂氛围，起到画龙点睛的作用．让学生感到物理学科是那样的生动、有趣，就如同美酒一样沁人心脾，提高教学的有效性．

图2

4 意味深长的结尾设置 令学生的思考回味无穷

在伽利略的双斜面实验（图3）教学中，笔者进行两个实验的分析．

图3

实验1：若斜面有摩擦．因为摩擦情况不同，球滚到另一个斜面上的高度不同，这个实验可以用体积、质量一样的玻璃球和泥球（泥球内部灌铅）做实验．先用泥球，上升高度明显不如起始释放时的高度，原因是摩擦力的作用，然后问“如何减小摩擦？”可用玻璃球代替，这样，在另一斜面上到达的高度升高，再拓展到假设没有摩擦时，小球一定可到达一样高处，就好像记得原来的高度一样．

实验2：伽利略理想斜面实验，即没有摩擦的情况．右侧斜面倾角减小，观察小球上升高度和前进的距离，发现逐渐变远，但能达到同样的高度．当倾角为零时，就会永远运动下去．这里可以调侃一下，小球不但记性好，还很执着．然后以歌词“我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞……”结尾，给学生以情感上的共鸣．

这种意境不仅能带给学生心理上的愉悦，使学生在快乐中学习，真切地享受物理世界，还可使学生在不知不觉中将知识内化，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”．

“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，适当采用“诗、情、话、意”的教学策略，可以提高物理课堂的教学品质．因此，在物理教学过程中，教师要认真研究学生的心理特点，根据他们的最近发展区选择适当的手段，巧妙地把学生引入到物理世界，使学生的情感和认知结合起来，达到情景交融，从而激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生的体验和思维，这样的物理课堂必将成为学生思维跳跃的天空．