创设问题情境，生动阅读教学

冯辉

《语文课程标准》就阅读教学对7～9年级学生提出要求：“阅读课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。”这就要求教师重视学生的自身经验和自身发展，激发他们的学习兴趣，引导他们围绕一定主题开展探究，培养他们自主学习的能力。问题情境的创设要以课堂为舞台，以语文教材及相关材料为载体，突出学生的学习主体地位，创建适合学生探究的学习环境。

创设问题情境主要从以下方面着手。

一、尊重主体，张扬学生，激发主动性

教育家陶行知指出：“行动是中国教育的开始，创新是中国教育的完成。”教师在教学活动中必须善于发现和开发学生的才、情、志、趣，尊重他们的智、能、长，发掘他们内在的潜能，采取多种形式为学生创造积极主动参与问题情境的机会，启发他们创造性地学习。

1.尊重学生的问题意识，营造民主氛围。21世纪呼唤创造型人才，如何有效尊重学生的问题意识，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。尊重学生的问题意识，就是充分相信学生，千方百计地使学生成为问题情境的主人。例如，我在教《天上的街市》一课时，先布置学生认真阅读作品，在此基础上要求学生探究质疑。学生提出了：“诗人由‘远远的街灯想到了什么，为什么会产生这样的联想？在民间传说中，天河是怎样的一条河，牛郎织女的命运又是怎样的？诗人为什么要在诗中做改变？”等问题，我鼓励学生围绕各自提出的问题进行学习小组讨论。在讨论中，我有意识地把自己当做学生的一员，参与他们的讨论，从而缩短自己与学生间的心理距离，消除他们在即将进行的课堂交流中可能出现的胆怯、害羞心理，进而在民主平等和谐的教学氛围中完成问题情境的创设。可见我们在语文教学中，应尊重学生的问题意识，学生主体意识的觉醒就意味着学生主动地参与及自身发展，以达到他们主体性充分发展的目的。

2.鼓励学生的创新意识，张扬学生个性。个性发展教育是落实素质教育的真正体现，它既强调面向全体学生，又强调个体发展的自主性、差异性。这就要求在教育活动中，创设轻松、自由的问题情境，张扬学生的个性，使学生在接受知识、发现问题的过程中，相信自己对问题有独特的认识和见解，培养出独立、完满的主体人格。我在教学《愚公移山》一课时，要求学生针对愚公移山发表看法。某些学生认为愚公坚持到底的精神值得肯定和发扬，某些学生认为，愚公移山的做法并不聪明，耗费大量的人力、物力、财力，当面对困难不能解决时，搬家不失为明智之举。在交流讨论的过程中，我淡化自己说教者和评判者的角色，尊重和保护学生的创造性答案，用适度的宽容，调用一切手段，为每个学生创造机会，让他们在问题情境的创设中学会动脑、学会创造，让他们感受成功的喜悦，在接受知识和发展智力的过程中，逐步培养独立、完满的主体人格。

3.发展学生的问题能力，激发主动热情。对学生而言，要使自己的主体性得到充分发展，使自己成为教育活动和自身发展的真正主体，就需要自身具有与之相适应的问题能力。教师应尽一切方法发展学生的问题能力。鉴于此，在阅读教学中，要进一步解放思想，放开手脚。我在教学《皇帝的新装》一课时，让学生选择自己喜欢的学习方式。有学生提出可以以课本剧的形式深入探究课文。我在综合了学生的要求后布置了活动内容：以《皇帝的新装》为脚本，进行了一次课本剧排演，至于活动的道具、活动的形式等，完全由同学自主选择。学生热情高涨，思维保持在积极兴奋的状态之中，在确定组织、筹划人选时，不少学生主动请缨。我及时抓住切口，引导他们进入问题情境中，经过讨论，他们设问：（1）皇帝赐封骗子“御聘织师”时，两个骗子的心理活动怎样？（2）骗子行骗后逃之夭夭，当皇帝去大街游行时，如果两个骗子也混在人群里偷看，他们之间将有一段怎样小声而得意的对话？（3）在根本不存在的“新装”面前，皇帝、大臣及老百姓一开始说假话的心理是怎样的呢？经过问题情境洗练的课本剧，给了学生创新的空间，在愉悦的教学氛围中，学生思维绽放出灵感的火花。两天后，一出自编自演的《皇帝的新装》上演了，一篇阅读课文的主题在绘声绘色的表演中水到渠成地凸显了出来。

二、激励兴趣，激活教材，强化感受性

兴趣是学习的先决条件，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动最重要的推动力。在语文课上，特别是在阅读教学中，强化主体的感受性，激发学生主动、积极地探索教材，引疑设问，是学生自觉学好语文的动力。

1.于平淡无奇处引疑。有些课文乍看起来，似乎一目了然、平淡无奇，学生浮光掠影地读读，不知其中奥妙，常觉兴味索然，如教师引导学生寻根究底，见其自读之未见，闻其自学之未闻，学习兴趣定然激增。这就需要教师于平淡无奇处创设问题情境。如《纪念白求恩》中有这么一段：“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一人不为他的精神所感动，晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动。每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义精神。”学生认为这一段话再浅显不过了，遣词造句普普通通，毫无惊人之处，难道其中还有什么学问值得探究吗？此时我引领学生进入问题情境：“这里共三句话，所讲的内容都和白求恩有关，为什么对他的称呼不同呢？”学生被这个疑问激起极大的求知兴趣，觉得这些好像信手拈来的文字其实是挺讲究的。经过探究后懂得：作者转述前线回来的人讲的话时称“白求恩”；就从事医疗工作者而言，作者用了人们通称的“白求恩医生”；作为共产党员，作者按照革命内部通行的称呼，因而称“白求恩同志”。三种不同的称呼，是从三个不同角度来写的，同时体现了人物的身份。引疑探究，使学生体会到即使平凡普通的语言也是讲究的，需要深入理解，极大地激发了学生的兴趣。

2.于深层蕴意处设疑。典范文章中常常有许多曲笔、奇笔、神笔，或含蓄丰厚，或结构精巧，或韵味优美，或饱含哲理，老师精心地引领设疑，将会增强学生的主观感受性，使他们积极主动地探索文章主旨。如在《变色龙》教学中，学生都理解了奥楚蔑洛夫的基本性格是善变，且变得快，变得愚蠢、可笑，逻辑荒谬，我抓住这点巧妙设疑：奥楚蔑洛夫多变、善变的性格中到底有没有不变的因素？这样一问，同学们迅速进入了积极的思维状态之中，再联系奥楚蔑洛夫听说的是将军的狗或不是将军家的狗时的表现，明白奥楚蔑洛夫变来变去都是为了讨好将军，为了维护统治阶级的利益。由此弄清了变色龙的实质，掌握了课文的深层意蕴。

3.于课文关键处解疑。关键就是课文的重点，即能表现主题或线索的词语及段落。抓住关键引疑，能充分激发学生的积极性，牵一发而动全身，全面透彻地理解课文。如在教学《背影》一课时，我要求学生围绕“背影”设疑，经过讨论，他们提出了：课文写了几次背影？写法有什么异同？哪次背影写得最详，为什么？“我”为什么望父亲的背影流泪？等疑问，问题一提出，学生便活跃起来，仔细读课文，认真思考，相互讨论，甚至情绪高昂地争辩起来，通过这么一设疑，课文读得细，内容理解得深，再经过答辩，答案很快统一起来。课文四次写背影，两次实写，两次虚写，分别从四个角度写背影：思背影、望背影、找背影、忆背影，其中详写的是第二次背影，也就是父亲爬上月台买橘子的背影。在家境惨淡、祖母去世、奔走谋职之时，父亲还不辞辛苦，不管自己年高体胖，行动蹒跚，艰难地过铁道为儿子买橘子，此情此景，令人感动得流泪，字里行间渗透着眷眷深情。由于教学设计时紧紧抓住了“背影”这一关键创设问题情境，既激发了学生学习课文的热情，又在解疑的过程中理解了课文主旨。

在阅读教学中，教师精心创设问题情境，巧妙引疑，一石激起千层浪，从而激发学生的学习兴趣，则学生学习语文的主动性、积极性与日俱增，从而收到事半功倍的效果。