大学英语语法教学方法探讨

袁婷

摘 要： 在大学英语教学中，语法教学的重要性不可忽视。作者通过分析大学英语语法教学中存在的问题，尝试性地提出一些语法教学方法，并积极探索多种形式的语法教学，为大学语法教学找到更加切实可行的教学方法，从而优化语法教学，以期对未来的大学英语语法教学发挥启示作用。

关键词： 大学英语 英语语法 现状分析 教学方法

我国的英语教学虽已明确了语法教学的重要性，但是在教学实践中仍然存在不少问题。有些大学英语课堂虽然以学生为中心，以活动贯穿整个课堂教学，但是几乎没有知识讲解和语法分析，教师只是让学生按照自己的指令完成某些任务，没有真正体现学生的主动性。有些教师仍然受交际法的影响，采用交际教学法进行教学时，不集中解释和操练所学的语法点，而实际上，许多学生并不能掌握语法知识，更不能在交际活动中将其融会贯通。这样教学最终导致学生所学的语法支离破碎，学生的语言综合运用能力得不到提高。传统的教学方法和交际法已经不能满足学生的需求及大学英语课程大纲对语法教学提出的新要求。

大学英语教学更关注对学生综合能力的培养，以学生为本，注重教学方式和学习方式的创新，更加强调语言的使用性和实用性。在母语环境下进行英语教学，语法教学的积极作用是不可忽视的，是培养学生交际能力的重要环节。教师应该重新认识语法教学的目的，培养学生的语言综合运用能力，注重培养学生的交际能力。大学英语语法的教学应该贯穿于听、说、读、写的活动中，通过多种形式的训练，使学生内化所学的语法规则，从而培养学生的语言综合能力。这就要求大学教师从教学方法上优化语法教学。

1.任务型语法教学方法

任务型教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。所谓“任务”，即“做事”，完成某些任务。在“做事”的过程中，学习者始终处于积极主动的学习心理状态。在语法教学中，教师可以根据教学内容设计任务，预设目标、任务要求，使学生带着明确的任务目标，通过运用语言交流完成各种任务，在完成任务的过程中积极主动地学习和建构语法知识。因此，课堂上教师可以根据不同的语法内容设计不同任务，让学生在完成任务的过程中既掌握语言知识，又培养语言运用能力。例如：在教现在完成时的被动语态用法时，可以结合任务进行教学，教师可以设定任务：制定班级规章制度——What has been decided？

在设计任务时，老师的任务设计目的要明确，才能帮助学生更好地完成任务。教师可以在任务教学中让学生通过实践、思考讨论、合作学习等方式完成任务、掌握语言形式和语法规则。任务型语法教学使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强了学生的学习自主性，促进了学生的合作与交流。通过设计合适的教学任务，让学生将所学的语法规则尽可能在真实的任务活动中加以运用，使学生深刻体会到“为用而学，在用中学，学了就用”的语言学习宗旨。

2.情境法语法教学方法

任务型的语法教学是在特定的任务中让学生完成任务来学习语法知识，需要创设特定的任务情境。语言的学习必须在语言情境中进行，脱离了交际情境的单纯的语法训练，会让英语学习显得既枯燥乏味，又难学，学生学习英语的兴趣和意志就会丧失。教师应该在课堂教学中通过多种手段创设各种语言情境，如对话、短剧、讨论等，既有真实情境，又有模拟情景，使学生在语言情境中学习英语。教师可以创设情境，呈现语法项目，借助实物、图片、图表、英文歌曲等手段创设情境，使其形象化，以吸引学生的注意力。例如在讲虚拟语气时，可以利用大家熟悉的《拍手歌》（If You are Happy）引入If 虚拟语气，如If you are happy and you know it， clap your hands. If you are happy and you know it， stomp your feet. 让学生在轻松愉快的氛围中进行语法知识的学习，之后让学生将歌词改成虚拟语气的句型。英语教师要善于营造轻松活泼的课堂气氛，将语言形式与语义、语用和语境相联系，让学生在大量交际活动中学习语言、习得语法，在交际活动中获得和提高交际能力。

3.归纳与演绎结合的语法教学方法

归纳法和演绎让学习者在语言环境中学习语法，体现了建构主义的教学理念，让学生主动建构语法知识，有利于调动学生学习的积极性。但是如果教法不当，就容易导致事倍功半。合理的方法是把二者结合起来，互相补充。例如在教定语从句时，可以结合归纳法和演绎法设计语法教学活动。对于一些复杂的语法项目，采用归纳法和演绎法相结合的方法比较好，这样可以使学生在感性认识的基础上更容易地归纳语法知识，再辅以演绎法进行适度讲解，可以使学生比较全面地掌握语法知识。在学生对定语从句有一个比较全面的认识后，再进行一定量的实际练习，帮助学生深化、巩固定语从句知识。对于大学生而言，多运用归纳法更符合学生的认知，教学的效果比单纯运用演绎法要好。另外，在结合归纳和演绎法的同时，可以根据学习目的的不同、语言难易程度的不同，适当调整两种方法的组合。若是强调听说的语法教学，则可更多地采用归纳法；若是强调读写，则可偏向采用演绎法。在进行简单语法教学时，可采用归纳法；在进行较难的语法教学时，可采用演绎法结合归纳法的方法。

任务型语法教学和情境法语法教学通过任务的设计与情境的创设，为学生创造良好的语言环境，避免了刻板化的语法教学，让语法教学变得趣味化、情境化和任务化。归纳与演绎结合的教学让学生自己发现知识和问题，主动建构语法知识，积极探究语言知识。教师可以采用这些方法进行语法教学，根据具体情况设计不同教学活动，从而优化语法教学，提高教学质量。

参考文献：

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