高中语文教学如何发挥学生主体地位

郭成

摘 要： 高中语文教师应通过引导学生“心动”、放手让学生“行动”、注重师生交流互动，真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，让学生积极主动地参与到学习活动中，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

关键词： 高中语文教学 “心动” “行动” “互动”

新课标指出：学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在传统的语文课堂上，教师侧重单向的知识灌输，“霸占”原本属于学生的课堂；越俎代庖，代替学生参与原本属于他们的学习过程。那么，在高中语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？如何让学生积极主动参与到学习活动中，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程呢？我们从以下方面进行探析。

一、引导学生“心动”

叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”要让学生做课堂的主人，即参与到学习活动中，教师首先要做的是：引导学生“心动”，即产生学习兴趣。

一个人对事物产生兴趣，无外乎两种原因：一是好奇于未知，二是体验到快乐。因此，在语文教学中，教师应抓住人的这两个心理特征，激发学习兴趣，使学生对学习产生“心动”的感觉。

首先，如何引起学生对“未知”的“新奇感”。在课堂教学中，教师可以利用导语、问题，创设“未知”情境，激发学生探究真相的欲望，引导学生带着“好奇”、“探索”的心理学习，主动挖掘知识。例如，在讲授巴金的《小狗包弟》一文时，教师可以通过人们对宠物的喜爱引入，谈及著名作家巴金舍弃了他心爱的小狗包弟并产生深深的自责之情。那么，到底发生了什么，让作家不得不如此“绝情”呢？由此引导学生挖掘真相，在对真相的挖掘过程中，文章主题渐渐凸显。

其次，教学中使学生体验到学习的快乐。我们不难发现学生总是能几个小时专注地玩游戏，并且玩得很溜，原因在于他们对此有兴趣。为什么有兴趣？是因为他们有直接的快乐感受。那么根据这一规律，教师应在快乐和学习之间建立联系，把学习的过程转化成快乐的情感体验，学习的内在驱动力启动了，学习的主动性自然就提高了。我认为，使学生产生快乐的学习体验，一是建立和谐的师生关系。心理学上有“皮格马利翁效应”，应用于语文教学就是：教师热爱学生，对学生抱有良好期望，给予肯定、赞扬和鼓励，使学生对教师有更真诚的尊敬和信赖，产生上进信心和决心。“亲其师，信其道”，这种愉悦的精神体验，会让学生在学习中感受到更多快乐。二是发挥学科本身的美感。语文是一个美丽的学科，诗词歌赋、散文小说戏剧，既源于自然、社会、人类的本真，又高于这一切。因此，语文学科本身的美感，很容易吸引学生的兴趣。老师应不断提高文化素养，认真钻研和组织教材，在课堂教学中巧妙地用学科本身的美感染学生、陶醉学生，使其在学习语文的过程中体验到审美、思考的快乐。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心动是行动的开始，兴趣是最好的老师。只有学生对所学内容感兴趣并感到愉快时，他才能把所有的心理活动指向学习，让自己的智力潜能处于最活跃的状态，才能积极参与到课堂教学中，成为课堂的主体、学习的主人。

二、放手学生“行动”

上海师范大学博士生导师吴忠豪教授认为：“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”

一些语文教师在评判语文课堂优劣时，惯常的评价方式是：教师表现如何。这种评价方式，忽略的是：课堂的本质是什么。课堂，不是教师表演的舞台，而是学生吸收营养的沃土。一堂优秀的语文课不是教师讲得多么生动，环节设计得多么精彩，而是学生如何参与；在参与过程中，学生收获了什么。教师再精彩的讲解，也不如学生精彩的活动；教师再优美的语言，也不如学生积极求真的思考。因此，在语文课堂上，教师应转变观念，改变教学行为，变讲师为导师，放手让学生“行动”。

前苏联心理学家列昂捷夫把活动分为外部活动和内部活动。哲学和心理学的启示告诉我们：“活动”不局限于动手动口，更重要的是要有学生灵魂的参与，是外显活动和内隐活动的统一。因此，让学生“行动”时，教师需注意的是，避免“为活动而活动”。为“活动而活动”的课堂看似热闹，实则徒具其表，空有虚名，学生在其间既不能参透文本的意义，更不能产生“灵魂的思考”。因此，教师所设计的活动应注重学生参与中所获得的“内心体验”。

应该说，课堂中放手让学生“行动”，是较“填鸭式”“满堂灌”更难的一种教学模式，对教师的教育理念、教学策略提出了更高的要求。教师要关注学生思考问题的深度和广度，除了要有分析、处理教材的较强能力外，还要具备对课堂环节实时监控的能力，学会在课堂内倾听，并就学生的回答及时地展开更深思维走向的导引。如此精心设计课堂，教师放手让学生“行动”，长期训练，学生必然能“得法于课内，得益于课外”。

三、师生交流“互动”

周彬在《课堂密码》一书中写道：“真正焕发生命活力的课堂，并不是教师个人的精彩课堂，也不是学生个人习得学科知识的课堂，而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科知识的习得过程中，体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。”

互动是课堂教学的本质所在。教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是预期目标，有了预期目标，师生互动就不会流于形式。在此基础上的师生互动，能在解决问题的过程中，实现预期目标，产生新的问题，从而对知识的理解更深入而全面。

总之，教学中确立和落实学生的主体地位，开发学生主动学习的潜能，提高学生的文化素养，这样的教育才适应社会发展的要求，才能培养出具有主体意识和创新精神的人才。

参考文献：

[1]冯建军.生命与教育.教育科学出版社，2005，6（第2次印刷）.

[2][美]唐纳德·肯尼迪.阎凤桥等译.学术责任.新华出版社，2002，5（第2次印刷）.

[3]当代课程问题影印版.中国轻工业出版社，2004，10（第1次印刷）.

[4]郑杰.给教师的一百条新建议.华东师范大学出版社，2005，7（第8次印刷）.

[5]周彬.课堂密码.华东师范大学出版社，2009，8，（第1次印刷）.endprint