如何有效运用体态语辅助小学英语教学

谢美英

摘 要： 根据新课标要求，小学英语教学的重点是培养学生对英语的兴趣，为以后的英语学习奠定基础。由于小学英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入，纯英语教学的效果不显著。借助体态语言辅助教学，既可以使抽象的语言形象化，又可以培养学生的学习兴趣。作者主要从面部表情、手势、身体距离三方面结合教学实例，谈谈如何在小学英语教学中运用体态语言，从而强化教学效果。

关键词： 体态语 面部表情 手势 身体距离

目前很多地方小学英语每周只有两节课，每节课只有四十分钟，如何在有限的时间内让学生最大限度地获得信息并达到最优的教学效果，是值得每个英语老师思考的问题。世界著名心理学家艾伯尔·梅拉别思的研究表明：信息效应=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。为此，笔者认为课堂上教师不能简单地只强调口头语言和书面语言，还要准确适当、自然协调地运用体态语言，艺术地运用表情、手势、身体距离，创造性地运用“哑语”，以达到有效地组织教学、增进师生感情、激发学生学习兴趣、突出教学重点等效果，以无声胜有声。体态语言，亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交往中一种传情达意的方式。正如李振村老师所说：“我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。”体态语言具体包括面部表情、手势、身体距离等。那么，如何在小学英语教学中有效利用体态语言，使英语课堂教学效果更好呢？课堂上如能恰当地运用体态语言会使课堂教学更丰富、深刻，达到“此处无声胜有声”的效果。笔者主要从面部表情、手势、身体距离三方面结合教学实例，谈谈体态语言在小学英语教学的运用。

1.表情运用的艺术

这里所说的表情主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊，全都可通过面部表情反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上要能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，有效地调节课堂气氛，强化教学效果。老师丰富的表情可以引起学生的足够重视，如对回答正确的同学，可以用一个夸张的表情，伴随着Good！Wonderful！Excellent！的表扬，给学生不一样的震撼；对学生的错误，一个善意的微笑，伴着“Never mind”给学生温暖的鼓励。有时，适当的脸部表情还可以将学生带入教学情境，使学生更容易理解教学内容。比如，在闽教版第二册第一单元“Birthday”中的“Lets buy a present.”教学中，笔者认为present的单词教学是一个难点，在读句子的时候，可以先范读一遍，并把事先准备好的礼物拿出来，睁大眼睛，加重语气，让学生感受到买礼物时的快乐心情。如此反复，多读几遍，学生对这个句子就耳熟能详了。眼睛是心灵的窗户，在面部表情中，眼睛是最能传达出老师的精神状态的。一个充满激情和爱心的老师的眼睛必定是明亮而热情的。一个鼓励的眼神，能让学生不再紧张，更不会担心说错了受到老师责骂。笔者曾有过在外校借班上课的经历，上课的学生很乖，但是总觉得少了一种回答问题的激情。在与学生交流的过程中，有学生问：老师，如果回答错了，你会不会骂我们呢。笔者终于明白为什么这些孩子不肯积极回答了，原来是担心受老师责骂。在之后的课堂上，笔者对每一个孩子的回答都给予肯定的鼓励，因为他们需要的是老师的鼓励和纠正，而不是一味地责骂。

2.手势运用的艺术

在课堂教学中，手势被称为课堂的“第二语言”。准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，更能增强有声语言的说服力和感染力。如在单词教学中，教学长、短、胖、瘦这几个单词，可以用手势表示，long两手向左右延伸为长，short两手向中间压缩为短，fat两手在腰腹部画圆弧状为胖，thin两手在腰腹部画S型为瘦。而在名词fish，rabbit教学中，笔者分别双手合掌放于身后做鱼尾巴游于水中状，将两手中指和食指竖起做兔耳朵状，学生一下子就能说出单词。对于一些比较不好用手势表示的动物类的单词，可以尝试以手影的形式展示。学生通过观察影子猜出是哪种动物，引发学生多姿多彩的想象，老师还可以顺势教几种手影，加深学生对单词的印象。同样的方法也适用于词组教学，在教授play football，play basketball时，用两手的拇指和食指伸开比个圆，然后放在脚下做个踢的动作。同学马上回答：“踢足球。”用手比作圆，再用手模仿投球的动作，同学们能立即知道它的意思，并用英语回答：“We like to play football and basketball.”另外，简单的手势还可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Here you are！”（伸出双手）等。巧妙地运用手势，可以很自然地引出所学内容，如在教授单词pardon时，可以找后排的学生对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状装作听不到，说“Pardon？”。尽管那位学生没听懂，但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。这些都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，提高了学习英语的兴趣。总之，手势在体态语言中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有丰富的表现力。教师在课堂教学中如果把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样，课堂就一定会精彩纷呈。

3.身体距离的运用艺术

教师在课堂所处的位置不同，会给学生不同的心理感受，产生不同的效应。研究表明，当教师站在距学生2～3米的地方，就会产生一种控制效应，让学生紧张起来。走动是老师传递信息的一种方式，如果一个老师一节课保持一个姿势，站在讲台上一动不动，课堂就会显得单调而沉闷。如果某个学生不注意听讲或出现不当行为，教师就要表露出向这个学生走去的意向，从而使这个学生的不当行为迅速改变。适当走动，有助于加强与学生之间的交流。如走上前去适时地倾听并纠正他们的发音，或者小组讨论、练习对话时走到学生中间进行个别辅导、解决问题，及时进行反馈，有助于缩短老师与学生之间的距离。在多媒体教室，讲台离学生大概四五米远，这时更需要老师与学生之间的互动。但是一味频繁地走动，会干扰学生的注意力，反而不利于教学。可见，讲究身体距离在课堂上的正确应用，才能收到较好的教学效果。

总之，在英语教学中，我们要改变目前小学英语课堂比较沉闷的局面，就要运用多种教学手段调动学生的学习积极性，使课堂“活”起来。体态语言作为一种交流手段不容忽视。在教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语言，能帮助组织教学，发挥增进师生感情、激活学生学习情绪、激发学生学习热情、突出教学重点、强化教学效果等作用。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012，1.

[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法.北京大学出版社，2002.

[3]张俊英.小学英语单词的趣味教学方法.教學科学，China Academic Journal Electronic Publishing House，2009.