谈高中英语阅读教学

郑金娥

摘要：英语阅读教学是以文章教学为中心，组织学生学习英语知识和培养学生英语能力的教学活动。教学的目的是培养阅读策略及培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

关键词：高中英语阅读；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0077

一、词汇是英语阅读理解的关键

英语阅读的最关键的是足够多的词汇的掌握。《英语课程标准》就要求学生掌握较为丰富的词汇。因此，在英语教学中，教师要求学生记忆与储存大量的词汇，学生的词汇量储存越多，理解语言的范围就越广。如果词汇量掌握的不够，就会造成阅读过程中因为生词障碍而“处处碰壁”的现象，无法看懂句子，更别说理解整篇文章。单词不一定是死记硬背，我们教师应该教会学生一些记忆单词的方法，比如利用构词法、同类记忆法、读音记忆等。要求学生在学习词汇时要养成归纳同义词，近义词、同类词和反义词的好习惯；同时要求学生尽可能多储存一些有用的词组和短语以及固定搭配。这样不仅可以提高阅读的速度，而且有助于把握文章的脉络。着重指出学生不要一遇到生词就查字典，尽可能的训练自己的猜词能力，可以让他们联系上下文，因为这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测。有些学生一提到记单词就害怕，其实只要教会学生找到学习英语的规律，循序渐进，通过日积月累就能储备丰富的词汇。

二、英语阅读教学任务

1. 阅读的主要任务是培养阅读能力。阅读要求发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

首先，很强的认读能力是阅读的前提，认读包括认识单词和朗读课文。朗读在阅读教学中不可缺少，晨读时大声朗读较难的文章，力求速度适中，语音清晰准确，音调和谐。流畅的朗读有利于开拓思想理解文章，掌握要领，有利于激发学习英语的兴趣。朗读文章，培养语感，加深理解，丰富想象力，培养英语的审美情趣。阅读教学中要将朗读贯穿其中，起到较好的效果。

其次，理解是英语阅读的核心。阅读要准确领会文章精神实质，首先要了解不同的文化背景，准确迅速的处理文字信息。理解有深浅之分，学生的素质不同，看法见解就会大不相同，最终阅读效果也就不同。阅读技能呈现出螺旋形渐进状态，培养阅读能力是一项细致而复杂的教学，不能一蹴而就，要在长期的阅读过程中来实现。

2. 养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯也是阅读教学的有机组成部分。阅读包括一系列的心理过程，最重要的是用脑的过程。许多学生还没有形成一种阅读英语用脑的习惯，教师首先要培养学生看书用脑的习惯，因为阅读有一系列的判断、分析、综合抽象、归纳比较想像等复杂的思维过程。在视读口诵时，要教会学生研究文章的组织形式与思想内容的结构方式，让学生懂得，阅读英语记述类文章要运用形象思维，说明议论文章要运用逻辑思维。

在阅读教学中，不仅要培养用脑的习惯，还有培养学生用笔、用工具书的习惯。因为在文字的感知过程中常常会碰到一些生字、词，学生应能够查阅工具书来辅助认读；在理解文字意义过程中，要学会联系上下文释词，翻译及归纳等，教会学生既能用一些英语工具书，又会做笔记、制卡片，将读与写有机地结合起来。

三、培养科学的阅读方法，加强课外阅读

首先，从阅读程度来分，有精读和泛读，精度也叫细读，是一种咬文嚼字、纤屑不遗、深入钻研、潜心揣摩的阅读。精读时间和精力的投入比较多，对于选择和制定精读一定要精选，教师要做到：明确精读目标，慎重选择教科书上的精读篇目，具体确定精读内容；制定精读计划，为使计划切实可行，应把时间制订的短些，可以就某个局部目标（如单元）来确定阅读范围和内容，待实践一段时间以后，再修改扩充，完善精读计划。

其次，泛读也就是快速筛选文章信息，获取重要信息，除把握文体、抓住要点外，还得根据阅读练习，随机选择适当方法，泛读要求做到：1. 明确要求，所谓筛选信息，就是领会阅读的要求，按要求思考并解答问题；2. 扫视目标语句，即跳读，遇到没用信息时，采用“眼跳”法，遇到有用信息时，采用“眼定”法。重视有用信息，轻视无用信息，才能实现快速阅读；3. 最后从教学要求来说，泛读不只是简单地训练从文章中筛选所需要的信息，还要训练其他方面，如整体感知，理清思路，概括要点等方法。在英语阅读教学中，训练学生泛读的能力尤为重要，这是英语能否取得很好成绩的关键。

最后，要求学生加强课外阅读，扩大阅读量。为了能让学生更客观、深刻地了解异域文化，要激发学生的课外阅读兴趣。课外阅读的文章最好是一些学生感兴趣的题材，生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住学生们的心，引起学生关注阅读，这样才能逐渐增加学生的阅读量。

四、阅读教学对教师的要求

第一，教师要认真钻研教材，积极开发课程资源。新课程标准要求以人为本，以应用为目的和动力，并且以任务型教学贯穿其中，这要求教师迅速更新和转变教学理念，提高自身的综合素质。上新课前，教师必须根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课每单元重点和难点，在课堂上做到有的放矢，这样才能顺利完成教学目标。另外教师要坚持参加进修学习和各种培训，不断提高自己的文化修养和知识功底，以适应不断更新的英语教学的需要。同时，加强合作与交流，互相学习和切磋，让教学水平上更高的台阶。

第二，要注重教学任务的设计。李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出了几个结合，如统一要求与因材施教相结合，课堂教学与课外活动相结合……这对我们教学任务的设计是非常有启发的，英语阅读教学是任务型教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。因此，教师在设计阅读教学的任务时，要从学生实际出发，设计出适合学生实际的任务，支持和鼓励学生完成任务，让学生感受成功的快乐。

第三，要营造开放和谐、积极主动的英语学习（下转第79页）（上接第77页）氛围。英语课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转向主动探索知识。要做到这点必须在培养学生学习兴趣和主观能动性上下功夫，以活跃学生思维为核心，培养学生能力为目标。英语学习首先应培养学生的积极情感和正确态度，培养他们的兴趣和信心，建立良好的师生关系，把教学重点从教师的“教”转移到学生的“学”上，使学生真正成为教学活动的主体。在教学中让学生自己找规律，自己作总结，通过独立思考开发智力，并且发现问题，分析问题解决问题，真正以“主人公”的身份积极主动地参与教学活动。另外，学习英语需要大量的实践，要鼓励学生敢说、敢想、敢写，不怕犯错误，而且不要有压力和顾虑，让学生能充分发表个人见解，逐渐形成学生乐于交流，愿意和大家分享的学习氛围。教师要帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。

总之，英语阅读教学是教师和学生共同参与的双边活动，阅读教学的质量直接关系到学生的整个阶段的英语学习。因此，教师不仅要争取各种行之有效的教学方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主动意识，而且要使自己的“教”真正服务于学生的“学”。只要教师与学生共同努力，英语阅读教学中所遇到的任何问题都会迎刃而解。

（作者单位：安徽省潜山县黄铺中学 246306）