“河流”专题复习教学设计（中图版）

赵燕

一、教学分析

学情分析：高三第一轮复习已结束，由于第一轮复习是以章节为模块的知识点的复习，因此，学生对相关地理基础知识虽有一定的掌握，但比较零散，综合运用知识分析和解决问题的能力还比较欠缺；学生已熟悉自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，为教师多种教学方式的运用奠定基础。

考纲要求：流域开发的地理要求、开发建设的基本内容、综合治理的对策措施。

教学重难点：河流与自然环境的关系，河流与人类活动的关系；提高学生运用知识解决问题能力（课堂探究）；地理答题思维方法的归纳及其运用（实战演练）。

二、教学目标

知识与技能：整合相关地理知识，构建知识体系；掌握河流的水文与水系特征；理解河流与自然环境的关系及河流与人类活动的关系。

过程与方法：通过相关地理知识的整合，提高归纳总结地理知识的能力；通过学生习题训练，提高运用知识解决问题的能力。

情感、态度与价值观：通过学生互学和展学，激发学习积极性，保障参与度；通过对河流与自然环境的关系及河流与人类活动关系的学习，让学生树立正确的人地观。

三、教学过程

导入：播放与河流有关的图片，引入该节课主题。

设计意图：通过直观的河流图片，让学生直接感受河流的相关知识，激发学习河流的兴趣。

开篇：“河流”的专题复习非常重要。考纲中要求掌握：流域开发的地理要求、开发建设的基本内容、综合治理的对策措施。河流是自然环境的重要组成要素，河流的特征是流域特征的综合反映，以河流为主体的水资源，用途广泛，不可替代。表1为近几年重庆高考地理试卷中有关河流的分值。

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设计意图：让学生明白河流在高考中的重要性，引起对本节课的重视。

承转：在教材编写中，有关河流的内容也占较大篇幅。涉及教材内容分布的情况见图1。

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设计意图：回归教材，明确河流知识的出处，以便查漏补缺。

承转：这些内容可以概括为以河流为中心的四个方面，形成河流知识体系（图2）。

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设计意图：对分散的知识进行整合，形成知识框架体系。

承转：请同学们拿出导学案，展示预习成果。

*河流与自然环境的关系

问题：河流的水文特征：以某一自然要素为例说明自然环境要素对水文特征的影响；河流的水系特征：以某一自然要素为例说明自然环境要素对水系特征的影响；河流对自然环境要素有什么影响？

展示：（略）

点拨：气候主要影响河流的补给、水量、水位、冰期。高纬度地区由于冬季结冰，河流有季节性积雪融水补给，春季水位上涨形成春汛；深居大陆内部远离海洋的河流主要是高山冰川和山地降水补给，水位高低受气温影响，夏季河流水量大；季风气候区的河流主要是雨水补给，夏季水位上涨，水量大，形成汛期，而且季风具有不稳定性，降水的变率大，所以水位的季节变化明显。地形会影响流速、含沙量；植被会影响河流的流量、含沙量；土壤的性质、颗粒大小会影响河流的含沙量，如黄土疏松容易被流水侵蚀，使河流含沙量增大。地形会影响水网密度、流向、水系形状，如盆地形成向心状水系，山地形成放射状水系。气候会影响流域面积、水网密度。河流对两岸局地小气候有调节作用，河流上游由于流水的侵蚀作用形成峡谷，容易造成水土流失；下游由于水流速度缓慢，流水的沉积形成平原、河口三角洲，容易造成洪涝灾害。

*河流与人类活动的关系

问题：河流给人类提供了哪些资源？人类利用这些资源发展哪些产业？河流给人类造成什么不利影响？对于这些不利影响应该怎么办？

展示：（略）

点拨：河流提供了淡水资源——发展农业（灌溉水源，养殖水域）、工业、城市的分布；航运条件、旅游资源——发展旅游业；水能资源——水电、工业等。防止水土流失、洪涝旱灾害、水污染等——修建水利工程、节约用水、防止水污染。

设计意图：温故而知新，让学生进一步理解、掌握、储备河流知识。

承转：通过回顾，相信同学们对河流的知识有了更进一步的理解，进入下一环节——直击高考，请同学们以小组为单位通过探究完成。

思考题1：阅读日本河流的图文资料，回答问题。

材料：日本河流众多，大多发源于中部山地。位于太平洋沿岸的山区年降水量多达3 000毫米，而面临日本海的地区与濑户内海沿岸地区年降水量较少。

■

（1）从河流的长度、流域面积、水流速度、流量季节变化等方面，归纳日本河流的主要特征。

（2）一般而言，夏季日本太平洋沿岸河流径流量大于日本海沿岸河流，其原因是什么？日本太平洋沿岸地区的水资源较为紧张，原因是什么？

（3）濑户内海沿岸地区河流在冬、夏季节的降水补给均比较少，解释其原因。

展示：（略）

点拨：（1）①明确答题要求：从河流的长度、流域面积、水流速度和流量的季节变化归纳日本河流特点；②从图文材料中获取信息：河流发源于中部山地，日本是岛国，国土面积狭小，地形以山地为主，属季风气候；③推理、整理答案：河流短；水流急；流域面积小；流量季节变化较明显。（2）①夏季太平洋沿岸径流量大于日本海沿岸河流的原因；太平洋沿岸水资源紧张的原因；②日本山地位于国土中部，太平洋沿岸位于夏季风的迎风坡，日本海沿岸位于夏季风的背风坡；从材料可知太平洋沿岸年降水量可达3 000毫米，但是依然缺水，说明缺水的原因属于人为原因；③推理得出答案：夏季风带来丰富的海洋水汽，形成大量地形雨，从而补给地表径流；而夏季日本海一侧处于背风坡，雨水较少。日本太平洋沿岸属于世界著名工业区，城市密集，人口众多，工业与生活用水需求量大。（3）①濑户内海沿岸冬、夏季节径流少的原因；②明确濑户内海的位置，濑户内海南侧四国岛上的山脉阻挡了来自太平洋的夏季风，北侧本州岛的山脉阻挡了来自日本海的冬季风；③推理得出答案：冬季有北部山脉阻挡西北季风带来的日本海的水汽；夏季有南部山脉阻挡东南季风带来的太平洋的水汽。endprint

设计意图：学会运用河流相关知识解决问题，同时转换学习观念，培养思维习惯，让“交流、展示、质疑、合作”成为课堂学习的有效方式。

承接：通过以上练习，一起来回顾解题过程。

解题思路：①读问题，明要求；②读图文，获信息；③调知识，理思路；④地理语，分主次。

设计意图：建立地理问答题解题的思维模式，提高解题能力。

承转：有了解题方法，接下来进入实战演练，请同学们独立完成。

思考题2：阅读田纳西河流域的图文资料，回答问题。

材料：田纳西河流域位于美国东南部，气候温暖湿润，山青水秀，森林繁茂。19世纪后期起，流域内人口激增，开发利用程度加大（图4），致使环境恶化，水旱灾害频发，生产成本不断攀升。到20世纪30年代初，该流域人均年收入只有美国平均水平的45%。1933年，在田纳西河管理局的统一协调和严格管理下，实施以治理田纳西河为核心的流域综合整治与开发（图5），取得全流域水电、火电、核电并网供电，合理利用土地，治理污染，改善水质，发展旅游业等一系列效益。到20世纪80年代，该流域人均年收入已达到美国平均水平。

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（1）分析图4，说明田纳西河流域早期开发利用对环境的影响。

（2）依据材料和图5信息，指出对田纳西河治理采取了哪些措施，并说明其效益。

展示：（略）

点拨：（1）①从图4分析早期开发利用对环境的影响；②获取图4的信息：扩大种植面积、乱开滥采、以木炭为燃料、高强度利用耕地、大量排放含SO2的废气；③整理得出答案：扩大种植面积、开矿乱开滥采、用木材炼钢导致森林砍伐、植被破坏，造成水土流失加重；高强度利用耕地导致土地退化；大量排放含SO2的废气，不仅污染大气，还会形成酸雨污染土壤和水，影响生物生长。（2）①明确题目要求依据材料与图5信息得出治理措施及获得的效益；②获取图5及材料信息；③整理得出答案：措施：修筑（多座）水坝、（多处）船闸和港口；效益：取得防洪、改善通航条件、提高运输能力的效益。实现全河的统一管理和梯级开发。

设计意图：通过练习进一步落实解题思路方法，让学生养成思维习惯。

专家点评：本教学设计紧扣高考考纲要求和学情，教学目标定位准确，突出高三地理第二轮复习的特点和目标任务。从教学环节看，先对考点详细分析，明确该考点在高考中的地位，激发学生学习热情，再对相关基础知识进行整合复习，帮助学生构建知识网络，然后通过高考试题的分析与点拨，让学生进一步巩固相关知识，学习解题的一般思路与方法，最后开展课堂练习，强化知识运用，提升学生能力。各教学环节之间环环相扣、层层推进，既注重基础知识的复习，又注重学生综合运用知识能力的提升。从教学方式看，通过问题导入，以独学、互学和展学解决问题的方式开展教学，体现学生的主体地位，注重学生的“学”；教师的主要任务是引导、点拨和提炼总结，也注重教师的“教”，展现教学过程“教”与“学”的双边互动，也体现出教学民主性。从教学重难点的落实手段看，通过问题分解突破知识难点，通过构建知识网络，让学生知识储备系统化。通过高考试题的分析，总结解题的一般思路与方法，并让学生“实战演练”，使“提高学生运用知识解决问题能力”这一教学难点得到很好的落实。（重庆市潼南县中小学教学研究室 陈合武）endprint

设计意图：学会运用河流相关知识解决问题，同时转换学习观念，培养思维习惯，让“交流、展示、质疑、合作”成为课堂学习的有效方式。

承接：通过以上练习，一起来回顾解题过程。

解题思路：①读问题，明要求；②读图文，获信息；③调知识，理思路；④地理语，分主次。

设计意图：建立地理问答题解题的思维模式，提高解题能力。

承转：有了解题方法，接下来进入实战演练，请同学们独立完成。

思考题2：阅读田纳西河流域的图文资料，回答问题。

材料：田纳西河流域位于美国东南部，气候温暖湿润，山青水秀，森林繁茂。19世纪后期起，流域内人口激增，开发利用程度加大（图4），致使环境恶化，水旱灾害频发，生产成本不断攀升。到20世纪30年代初，该流域人均年收入只有美国平均水平的45%。1933年，在田纳西河管理局的统一协调和严格管理下，实施以治理田纳西河为核心的流域综合整治与开发（图5），取得全流域水电、火电、核电并网供电，合理利用土地，治理污染，改善水质，发展旅游业等一系列效益。到20世纪80年代，该流域人均年收入已达到美国平均水平。

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（1）分析图4，说明田纳西河流域早期开发利用对环境的影响。

（2）依据材料和图5信息，指出对田纳西河治理采取了哪些措施，并说明其效益。

展示：（略）

点拨：（1）①从图4分析早期开发利用对环境的影响；②获取图4的信息：扩大种植面积、乱开滥采、以木炭为燃料、高强度利用耕地、大量排放含SO2的废气；③整理得出答案：扩大种植面积、开矿乱开滥采、用木材炼钢导致森林砍伐、植被破坏，造成水土流失加重；高强度利用耕地导致土地退化；大量排放含SO2的废气，不仅污染大气，还会形成酸雨污染土壤和水，影响生物生长。（2）①明确题目要求依据材料与图5信息得出治理措施及获得的效益；②获取图5及材料信息；③整理得出答案：措施：修筑（多座）水坝、（多处）船闸和港口；效益：取得防洪、改善通航条件、提高运输能力的效益。实现全河的统一管理和梯级开发。

设计意图：通过练习进一步落实解题思路方法，让学生养成思维习惯。

专家点评：本教学设计紧扣高考考纲要求和学情，教学目标定位准确，突出高三地理第二轮复习的特点和目标任务。从教学环节看，先对考点详细分析，明确该考点在高考中的地位，激发学生学习热情，再对相关基础知识进行整合复习，帮助学生构建知识网络，然后通过高考试题的分析与点拨，让学生进一步巩固相关知识，学习解题的一般思路与方法，最后开展课堂练习，强化知识运用，提升学生能力。各教学环节之间环环相扣、层层推进，既注重基础知识的复习，又注重学生综合运用知识能力的提升。从教学方式看，通过问题导入，以独学、互学和展学解决问题的方式开展教学，体现学生的主体地位，注重学生的“学”；教师的主要任务是引导、点拨和提炼总结，也注重教师的“教”，展现教学过程“教”与“学”的双边互动，也体现出教学民主性。从教学重难点的落实手段看，通过问题分解突破知识难点，通过构建知识网络，让学生知识储备系统化。通过高考试题的分析，总结解题的一般思路与方法，并让学生“实战演练”，使“提高学生运用知识解决问题能力”这一教学难点得到很好的落实。（重庆市潼南县中小学教学研究室 陈合武）endprint

设计意图：学会运用河流相关知识解决问题，同时转换学习观念，培养思维习惯，让“交流、展示、质疑、合作”成为课堂学习的有效方式。

承接：通过以上练习，一起来回顾解题过程。

解题思路：①读问题，明要求；②读图文，获信息；③调知识，理思路；④地理语，分主次。

设计意图：建立地理问答题解题的思维模式，提高解题能力。

承转：有了解题方法，接下来进入实战演练，请同学们独立完成。

思考题2：阅读田纳西河流域的图文资料，回答问题。

材料：田纳西河流域位于美国东南部，气候温暖湿润，山青水秀，森林繁茂。19世纪后期起，流域内人口激增，开发利用程度加大（图4），致使环境恶化，水旱灾害频发，生产成本不断攀升。到20世纪30年代初，该流域人均年收入只有美国平均水平的45%。1933年，在田纳西河管理局的统一协调和严格管理下，实施以治理田纳西河为核心的流域综合整治与开发（图5），取得全流域水电、火电、核电并网供电，合理利用土地，治理污染，改善水质，发展旅游业等一系列效益。到20世纪80年代，该流域人均年收入已达到美国平均水平。

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（1）分析图4，说明田纳西河流域早期开发利用对环境的影响。

（2）依据材料和图5信息，指出对田纳西河治理采取了哪些措施，并说明其效益。

展示：（略）

点拨：（1）①从图4分析早期开发利用对环境的影响；②获取图4的信息：扩大种植面积、乱开滥采、以木炭为燃料、高强度利用耕地、大量排放含SO2的废气；③整理得出答案：扩大种植面积、开矿乱开滥采、用木材炼钢导致森林砍伐、植被破坏，造成水土流失加重；高强度利用耕地导致土地退化；大量排放含SO2的废气，不仅污染大气，还会形成酸雨污染土壤和水，影响生物生长。（2）①明确题目要求依据材料与图5信息得出治理措施及获得的效益；②获取图5及材料信息；③整理得出答案：措施：修筑（多座）水坝、（多处）船闸和港口；效益：取得防洪、改善通航条件、提高运输能力的效益。实现全河的统一管理和梯级开发。

设计意图：通过练习进一步落实解题思路方法，让学生养成思维习惯。

专家点评：本教学设计紧扣高考考纲要求和学情，教学目标定位准确，突出高三地理第二轮复习的特点和目标任务。从教学环节看，先对考点详细分析，明确该考点在高考中的地位，激发学生学习热情，再对相关基础知识进行整合复习，帮助学生构建知识网络，然后通过高考试题的分析与点拨，让学生进一步巩固相关知识，学习解题的一般思路与方法，最后开展课堂练习，强化知识运用，提升学生能力。各教学环节之间环环相扣、层层推进，既注重基础知识的复习，又注重学生综合运用知识能力的提升。从教学方式看，通过问题导入，以独学、互学和展学解决问题的方式开展教学，体现学生的主体地位，注重学生的“学”；教师的主要任务是引导、点拨和提炼总结，也注重教师的“教”，展现教学过程“教”与“学”的双边互动，也体现出教学民主性。从教学重难点的落实手段看，通过问题分解突破知识难点，通过构建知识网络，让学生知识储备系统化。通过高考试题的分析，总结解题的一般思路与方法，并让学生“实战演练”，使“提高学生运用知识解决问题能力”这一教学难点得到很好的落实。（重庆市潼南县中小学教学研究室 陈合武）endprint