选用素材“三原则”

刘卫华

前几天在网上看到一张“数学教师画图照”：一位农村老教师两腿分开，很夸张地站在讲台上，一手用劲摁着一条长板凳，另一只手用粉笔沿着板凳边缘画直线。我在看过后忍俊不禁，笑过后却陷入深深的沉思。一是为农村落后的办学条件感到悲哀，二是敬佩这位教师在窘境中敢于突破的勇气。老教师画图的方法不可取，但他为了教学在困难条件下创造运用的精神值得我们学习。每次上课特别是公开课前的准备，一提到情境创设和素材选取，许多教师就头疼。忙得不亦乐乎，耽误了更多的意图思考和生成预设，盲目追求声、光、色，往往是课堂放电影，走马观花，教学效果大打折扣。我认为，选择教学素材要遵循以下三个原则：

一、身临其境胜于“道”听“图”说

教学时，如果学生亲自去感知，去体验，去思索，往往要比从多媒体上获得的“声图”信息理解得更为透彻和深刻。例如：在教学一立方厘米、一立方分米、一立方米的空间大小时，课件制作无论多么精彩，学生对于空间到底多大还存在疑惑。我没有用课件，直接让学生摸一摸一立方厘米、一立方分米正方形模型，让他们看一看，比一比大小。特别是在感知一立方米的空间大小时，我用三根米尺，绑定好后在墙角支撑起一个一立方米的空间，让学生钻进去，结果在这个狭小的空间里钻进11个学生，教室里发出“哇”的一片欢呼声，从兴奋的小脸可以看出，他们深刻感知了一立方米空间的大小。

二、走进生活，方能实用

在教学中，有的学生答题常闹出笑话，如某商店的商品价格优惠以后，算的结果反而比原来还高，还有的不懂打折是什么意思，这说明学生缺乏基本的生活经验。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，因此，情境创设应力争走入生活实际。在我学生时代的记忆中，印象最深的是“小明”同学，事情最忙的是“甲、乙两个工人在做零件”，这是多么可怕的事情。

同样，情境的创设，还要有利于促进学生认知技能、深入思考、情感态度、价值观等方面的发展。学习方法的渗透要达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。如教学《百分数的应用》，教师创设了北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

三、行动让知识发酵

教学情境的形式丰富多彩，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、比赛情境、游戏情景等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，结合所学习的知识特点，突出有效性原则。

能够手工制作的，就不用多媒体。比如在教学平行四边形的不稳定性时，用四根木条钉一个平行四边形，在讲台上教师演示，一拉动就可以发现它变形，进一步还可以发现哪些元素变了，哪些没有变化，让学生拉一拉，议一议，很快就得出不稳定的结论。

在公式推理上，多媒体有它的优越性。比如，三角形、平行四边形、梯形的面积公式推导，利用割补法论证。动画演示分开、拼组的过程，丝丝入扣，毫厘不差。事实胜于雄辩，演示的教学效果深入人心。然而，在学习空间图形内容时，需要的是实实在在的学具。比如学习从正面、侧面、上面观察物体时，我分小组，发放充足的小正方体学具，学生看一看、摆一摆，分工合作。学生摆后画图，或者一个学生设计平面图，另外的学生来摆，可有多种摆法，教室里炸开了锅，一种又一种摆法，让学生兴奋，让知识发酵。