浅谈小学低年级应用题教学

李元明

摘 要：

应用题教学也是小学数学教学中的一个难点。小学低年级是学生学习应用题的启蒙阶段，也是学生形成兴趣、掌握方法、训练思路较为重要的阶段。

关键词：小学数学；低年级；应用题教学；方法探究

小学数学教学往往是以应用题教学入手的，应用题教学也是小学数学教学中的一个难点。 小学低年级是学生学习应用题的启蒙阶段，也是学生形成兴趣、掌握方法、训练思路较为重要的阶段。

一、 抓住第一节课 让学生在不知不觉中接受应用题

低年级学生刚刚入学，他们不懂什么是应用题，但他们对生活中遇到的关于数学的问题非常感兴趣，而这个时候正是学生学习兴趣最最浓厚的时候，因此从第一节课开始老师就应该给学生灌输应用题的一些技巧。

二、巧用直观教具，让学生情绪激昂的学

学生学习应用题是从简单的一步应用题开始的，由于学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期。所以，教师在应用题的启蒙教学中，必须巧妙利用挂图、实物、教学辅助软件、多媒体动画等音像素材创设愉快情境，让应用题中所叙述的人、事、物更加形象直观，使应用题中所隐藏的数量关系更加易于学生理解把握，注意力更集中，兴趣倍增。另外，课堂应创设愉快情境、轻松的学习氛围，教师应从学生身边时常喜欢的一些东西入手让学生准备一些小棒、玩具等，组织学生利用准备的材料，根据演示的画面，自己动手亲自摆一摆，增强学实践操作能力，使学生真正理解“把两部分合起来”和“从总数中去掉一部分”的含义，学会列算式解答加减法应用题。事实证明，情境教学同样适用于低年级应用题教学，对培养学生的学习兴趣，减缓学生理解问题的坡度具有重要的作用。

三、活用图文应用题、做好文字应用题的衔接教学

根据低年级学生识字不多，书面语言落后于口头语言的特点，教师在应用题的启蒙教学中，要遵循学生的认知规律，图文应用题、纯文字应用题的衔接教学，抓好图画、生活语言与数学语言的转换训练。对于图画应用题，教师要引导学生仔细观察画面，并鼓励学生用自己的语言叙述出来，然后进一步要求学生把刚才口头叙述的应用题用简单的文字与图画表示出来，为学习图文应用题奠定基础；对于图文应用题，教师可以引导学生将其转化成表格形式的应用题，引导学生观察，重点明确已知条件和问题，以逐步引导学生从表格式的应用题向纯文字表述的应用题过渡，教师还可以结合本班学生的实际，以小组合作的方式，训练学生较完整地叙述表格式应用题的已知条件和问题，记录下来，各小组可以相互比较，通过这样的学习活动，学生在认识文字应用题的结构、提高学生应用题解题能力方面得到了锻炼和提高。

四、学会读题、审题，明确解答应用题的步骤

一年级学生识字少些，独立阅读能力弱，教师要适当引导学生领读，或让能力强的孩子在组内带领大家读，对于题目中较难的字，教师可以集中在黑板上注音，并解释其含义，扫除学生阅读障碍。对于低年级的学生，随着阅读能力的增强，教师可以进一步变换阅读形式，提高阅读要求，如：指名读、分组读、分条件问题读、轻声读、默读、初读、精读等。学生读通顺后，教师可以要求学生边读边理解题意，并说说题目中讲了什么意思，要解决怎样的问题等，进一步分析数量关系，加强学生审题训练，然后使学生进一步明确解题步骤，如：列算式计算、写单位、口答等。在低年级的应用题教学中，需要时时刻刻强调解题步骤，使之成为一种习惯。同时，还要求同学们考虑事情缜密、做事情细心、有始有终。

五、 鼓励创编应用题，培养学生的实践能力和创新精神

教材中的应用题有些脱离了学生的生活实际，而学生生活中有许多创编应用题的素材。学生认识了一定数量关系之后，教师应当重视学生创编应用题能力的训练，它是学生语言组织能力和抽象的逻辑思维能力的高级体现，对学生的解题能力有较大的促进作用。在教学实际中，能说善编题的学生大都解题思路清晰，方法准确，解题正确率比较高。同时，创编应用题也是满足学生表现欲望、体验学习感、增强学生学习兴趣的一种较好的形式。在创编时，教师要为孩子提供问题产生的背景，或者创设情境，激发孩子的创编兴趣。其次，让学生有足够的时间进行自主创编，并强调关键词语的使用。最后，鼓励学生把创编的应用题记录下来，作为一项学习成果在班级里展示，培养学生的创新精神，使学生们通过创编应用题的学习活动在数学学习和周围的人、事、物之间架设一座桥梁，使学习素材取之不尽、用之不竭。

应用题教学是小学数学教学的一项重要任务，为提高应用题的教学水平，改进应用题的教学方法，深入了解学生学习应用题的状况。本学期，我们对学生应用题解题能力作了专项调研，从调研情况来看，整体水平有所提高，一些平时能说会道、个性活泼、大胆自信的孩子竟然入围百分队伍，惊喜之余，我得到了一个重要的启示：低年级学生学习应用题，学习兴趣是动力，掌握方法是基础，训练思维是途径，启迪智慧是目的。

（作者单位：甘肃省陇西县牙河九年制学校，甘肃 陇西 748100）endprint