高中体育与健康课主题教学模式下学生学习成绩的评价研究

李建军

高中体育与健康课主题教学模式下学生学习成绩的评价研究

李建军

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，高中体育与健康课程认为，学生通过本课程的学习可以增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得体育知识和技能。高中体育与健康课程探索了基于主题教学模式条件下学生体育学习成绩评价的方法及操作模式，这种新的评价方法在促进学生体育锻炼的热情与积极性，增强学习的自信心、意志品质，培养合作精神与配合意识上有着很大的帮助。

高中体育与健康；主题教学；学习成绩；评价

传统的学生体育学习成绩评价过分重视身体素质和运动技能的评价，相对忽视学生学习行为、人际交往、心理健康等方面的评价。根据体育新课程标准的要求，体育与健康课程评价强调从体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价，关注评价内容的多元化，促进学生全面发展。

新的体育与健康课程强调评价的形式要多样化，主张学生自评、学生互评、师评三者相结合，打破了以往采用单一的教师对照身体素质、运动技能评价标准，对学生进行测试和打分的评价方法。学生自评和互评主要指的是，通过对自身（或同伴）的体育学习现状和发展趋势进行评价，学生可以学会正确地认识自己和评价他人，获得尊重感，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生体育学习的积极性和主动性。教师评价是由教师参照学生自我评价与组内互相评价的情况，对学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等方面进行综合评价。评价的方法非常综合化，既注意终结性评价，又重视过程性评价；既注意绝对性评价，又重视相对性评价。笔者拟采用模糊综合的等级评价探讨学生的体育学习成绩。

一、学生学习成绩评价模式、形式和方法

根据体育和健康课程的目标与内容，评价方式的选择更加注重了定性评定与定量评价相结合。笔者采用等级制来反映学生的学习成绩。这是因为等级制评定“没有分明具体的数量界限，只能用一些模糊的词句来形容，如非常优秀、优秀、良好等”，根据这一实际情况及模糊数学等原因，笔者采用了模糊综合评价法对学生学习成绩进行评价。

表1 学习评价形式与方法

二、学习成绩评定的具体内容

1．体能的评定

发展体能既是体育与健康课程的重要内容，也是高中体育与健康新课改的重要目标。体能的评定可参照《学生体质测试标准》和《广东省中小学生体能标准》两个标准展开。在进行体质（体能）测试的同时我们还应关注每位学生学习前后的成绩变化，并以其进步幅度为评定依据。进步幅度评定将现有成绩比原来成绩（根据《体质测试标准》）提高的一个档次作为基本达标，进步两档次为良好，进步三档次为优秀，进步四档次以上为非常优秀，没有进步或退步为待达标。

体能评定多采用教师评定，以测试的实际数据作为评定的直接依据。笔者根据教学实际，将体能评定的权重系数设定为20%。如某某同学，50米跑原始成绩为7"7，现有成绩7"0，查表得知该同学体能测试为优秀等级，成绩提高5个档次，进度幅度应评为非常优秀。（见表2）

2．健康知识与运动技能的评定

知识与运动技能的评定包括对学生健康知识评定和运动技能评定。健康知识评定内容主要包括：学生对体育与健康的认识、对健康知识及其对社会价值重要性的认识、有关健康知识的掌握与运用、进行体育锻炼的科学方法、掌握体育技战术知识与运用能力、运动技能的掌握和有关知识运用于实践的情况。评价的形式采用自评、学生互评、师评相结合，评价方式采用了提问、问卷、问答、实践操作等，不太要求单纯的记忆，重视和强调对所学知识的理解和运用。（见表3）

表2 体能评定表

表3 高中生体育学习基础知识与健康行为评价量表

表4 学生体育学习运动技能评价量表

表5 健康知识与运动技能评定表

表6 体育与健康平时表现评价量表

运动技能的评定主要包括：评定学生是否掌握符合一定水平目标要求的运动技能及运用于实践的情况，在评价时，我们应把过程性评价和终结性评价相结合，实现师评、学生互评和自评三者相结合。（见表4）

3．学习态度的评价

学生对待体育学习与练习的态度如何，直接影响学生终身体育意识的培养，因此，树立对体育与健康的正确认识，形式正确积极的体育态度是至关重要的。对学生学习态度的评定，我们可根据出勤情况和平时表现两方面进行评定。

出勤情况由体育委员和小组长协助评定，一学期累计缺勤（包括病假、事假、旷课、早退）超过1/3，则直接定为体育与健康课成绩待达标。出勤率达95%～100%为非常优秀，90%～95%为优秀，85%～90%为良好，80%～85%为基本达标，75%～80%为待达标。学生请事、病假应出具家长、班主任或医院的相关证明。该项目只采用教师评定。

平时表现的评定内容包括学生能否主动自觉地参与体育活动，在活动中能否全身心投入，能否积极主动思考，为达到目标而反复练习等。

4．情意表现与合作精神的评价

体育与健康新课程中的“健康”是由身体健康与心理健康两方面内容组成的，强调学生通过学习不但需获得强壮的身体，还应具备良好的心理品质。由此可见，提高学生的心理健康也是体育与健康课程的一个重要目标，这也是新课程区别于传统体育课程的最大特点。

对学生情绪意志表现的评价主要包括：学生对体育学习的稳定心理感受与表现；对体育学习中遇到的问题所持的态度与表现；体育学习对学生个性与情绪的影响；体育学习对学生意志力的影响。（见表8）

5.学生社会适应（合作精神与行为）的评价

体育活动对发展学生在社会交往活动中表现出的合作竞争意识、交往能力具有独特作用。对学生合作精神的评定主要包括：学生对自我角色的认识与行为、对个人与集体关系的认识与表现、对同伴与对手的认识与行为、对集体和社会的关心程度等。（见表9）

表7 学习态度评价表

表8 体育学习情绪意志表现评价表

三、体育学习成绩评价的建议与注意事项

（1）运用模糊综合评价法对学生学习成绩进行评定，看起来很简单，然而，新的评价方法的工作量是大于传统评价的，不过，如果我们可以借助计算机EXCEL工作平台，这将在一定程度上减轻教师的工作量。针对体育成绩评价各个方面比重的统计，这个任务主要由体育教师根据学生在各个方面的实际情况予以确定，例如，学习态度较差者，则可以给予学习态度较大的比重；体能较差者，则可以给予体能更大的比重等等。这个比重是处于一种动态变化的状态之中的。

（2）运用模糊综合评价法对学生学习成绩进行评定，教师要事先做好学生的思想工作，避免在互评中出现随大流的从众心理，以免使评价失去公正性和公平性。在编制学生自评或互评表时，体育教师要尽量选择贴近学生体育学习实际的、可观察的、操作性强的指标进行评价。

（3）在运用模糊综合评价法对学生学习成绩评定时，教师应运用一些鼓励性的评语，在肯定学生某方面成绩的同时指出不足，这无疑会使学生受到极大的鼓舞，消除学生“害怕”考核的情绪。

（4）关于体育与健康课免修、免考、补考的方法，评价者可以参考教育部、国家体育总局颁布的《学生体质健康标准（试行方案）》。比如，学生达到良好等级以上者，方可评为“三好学生”；身体素质、运动能力和运动技能项目不及格者，在本学年度准予补考一次或多次；定性项目评定不合格者（应该慎重），不能重新评定；补考仍不及格，则学年评定成绩为不及格。高中体育与健康课学生体育学习成绩全学年评定可参考表11、表12。

学习评价是体育课程改革的重要内容，是促进学生达成学习目标的重要手段，是推动体育教学改革的动力，是提高教学质量的关键。高中体育新课程倡导学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育课程学习评价体系。我们应该鼓励体育教师多方面地收集评价信息，准确反映学生学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，从而更有效地挖掘每一位学生的学习潜力，调动他们体育学习的积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。在体育教学实践中，如何把新的教学评价方法应用到体育教学中，我们还面临着许多亟待解决的问题，体育教师应该在如下方面有所改变：掌握相关的教育评价理论，转变单一的只给学生打分的教学观念，关心了解学生的需要，为学生提供有针对性的体育指导方案。只有这样，我们才能达到新课改的目的，才能真正为学生的学习服务。

表9 合作精神与行为评价量表

表10 情意表现与合作精神评价量表

表11 高中学生体育学习成绩评价表

表12 高中学生体育学习成绩评价表

［1］肖川.体育与健康课程标准（实验稿）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2011.

［2］李建军.新课程的学校体育评价［M］.广州：广东高等教育出版社，2003.

［3中国学校体育研究会编.新世纪学校体育改革探索［M］.北京：人民教育出版社，2005.

责任编辑/雷 熙

G423.04

A

1674-1536（2014）03-0031-06

李建军/广东第二师范学院体育系教师。（广州 510303）