大学生可持续发展素质建构与实施路径研究

皇甫贤昌

摘 要 高校素质教育十多年来取得了明显的进展，但素质教育结构和实施路径尚未形成完整体系。建构可持续发展素质，包括基础素质、专业素质、发展素质，分析可持续发展素质实施路径，包括课程与课堂、研究与创新、文化与活动、实践与服务、讲座与报告等，可切实提高高校人才培养和素质教育的有效性，有利于大学生实现可持续发展的目标。

关键词 可持续发展素质 结构 实施路径

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

Construction and Implementation Path of College

Students' Sustainable Development Quality

HUANGFU Xianchang

（Ningbo Dahongying University， Ningbo， Zhejiang 315175）

Abstract University quality education for the past decade has made significant progress， but the structure and implementation of quality education path has not yet formed a complete system. Construction of the quality of sustainable development， including basic quality， professional quality， development quality， the quality of the implementation of sustainable development path analysis， including curriculum and classroom， research and innovation， culture and activities， practices and services， lectures and reports， etc.， can effectively improve the university effectiveness of personnel training and quality education， to benefit students in achieving sustainable development goals.

Key words sustainable development quality； structure； implementation path

1 高校素质教育的发展

1.1 素质教育是一种教育理念，也是一种教育模式

作为教育理念，素质教育应渗透到高校教育教学（包括专业教育）、人才培养等各个方面，素质提升是高校教育的目标导向。作为教育模式，既有共性的要求，素质教育内容与形式大体相似；又有个性的特点，各个类别、层次高校的素质教育模式应是不同的、有区别的。

1.2 理清了素质教育与其他教育关系

素质不等同于通识教育，诸多高校学习和借鉴美国通识教育，通识教育是一种非职业性和专业性教育，旨在培养学生广博知识和一定的能力，通过课程方式来实施；而素质教育则涵盖高校教育的各个方面，实施方式有课程、实践、活动等各种形式。素质教育不是专业教育的补偿，但也不能与专业教育割裂。素质教育不仅仅是思想、文化、身心素质教育，而是综合性很强的教育，还包括专业、信息、创新等素质。

1.3 协调了高等教育功利主义和理性主义的矛盾

理性主义大学思想就是不屑于社会政治、经济等因素对大学的影响，追求大学的独立自主和学术自由，大学的目标出自大学内部，即探索真理，完善人格。功利主义则相反，倡导大学对外部社会的适应，为社会服务，追求实用价值，满足社会需要。地方高校面对外部社会经济快速发展，以服务区域经济、服务企业需求为导向，人才培养的现实功利性非常突出，而高校又要遵循内部自身发展规律，人才培养更需注重长远、可持续发展。而高校素质教育则很好地调和这两者的矛盾，它以培养全面发展的创新型人才为目的，既能满足当前市场和地方经济的需要，又能体现人才可持续的终身发展需要。

1.4 注重学生全面发展与个性发展的协调统一

贯彻国家教育方针，高校素质教育注重全体学生全面发展，注重学生综合素质提高；同时素质教育又尊重学生个性差异、特长发挥，注重个性化发展。全面发展是基础，个性发展是特色，两者相得益彰。

2 高校素质教育存在的主要问题

2.1 高校素质教育内容尚未形成完整体系

高校素质教育在思想素质、文化素质、身心素质教育方面作出了不懈的努力，取得了不俗的成效，同时又对信息素质、创新素质等作出了探索，但大学生全面素质究竟应包括哪些？彼此之间主次关系、逻辑关系怎样？从目前来看，素质教育完整体系尚未形成，推进全面素质的教育要进一步探究。

2.2 高校素质教育实施路径尚未形成系统

高校素质教育实施不只是开几门素质教育课程，也不仅仅是多开展校内外文化活动，那么，素质教育实践路径有哪些？各路径之间关系如何？目前尚未形成稳定的系统。还有如何将素质教育纳入专业人才培养方案中？如何处理素质教育与公共基础课关系？如何鉴定素质教育学分？都是需要探讨的问题。

3 可持续发展素质构建

可持续发展是素质教育的目标导向，也是大学生素质体系构建的主要因素。可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。社会、经济、生态的可持续发展取决于人和教育的可持续发展。而高校推行素质教育正是为了人和教育的可持续发展，其最终目的就是培养可持续发展的创新型人才。将大学生素质教育与可持续发展理论相结合，确立可持续发展素质理念，可以有效推进高校素质教育。endprint

大学生可持续发展素质指的是大学生作为个体的人在大学阶段及以后的职业生涯中不断地完善和发展的可持续的综合素质，最终走向人与自然、个体与社会的持续和谐发展。

对于大学生素质结构，潘懋元先生认为可分为基础素质与专业素质。①其中基础素质包括思想道德素质、文化素质、身心素质；专业素质必须通过专业教学和专业实践的途径养成，是人才培养的核心。结合大学生其它素质特点，笔者提出与基础素质、专业素质并列的发展素质，来共同建构大学生可持续发展素质体系，以适应知识经济时代对人才培养的要求。

大学生发展素质主要包括学习素质、信息素质、创新素质、情商素质等，其中学习素质是第一素质，关键是学习力提升；创新素质是核心素质，关键是创新思维训练；信息素质是网络、信息时代所必需的重要素质，重在信息检索、筛选、利用；情商素质是学会做人、做事的重要素质，重在团队情商应用。

实施大学生可持续发展素质教育既是高校创新大学生素质教育理论和提高人才培养有效性的需要，也是大学生实现可持续发展和实现自我价值的需要。

4 可持续发展素质实施路径分析

（1）课程与课堂：专业素质通过专业课程教学与实践来体现，基础素质通过公共基础课、公共选修课来体现，发展素质可通过微学分选修课来体现。微学分选修课基本特征为短学期，强化对某一特色素质教育专题的学习、研讨、实践，理论教学与实践体验的结合，每门课可为0.5个学分。课堂教学着重应用建构主义学习理论，重启发式、讨论式教学方式，重合作式、研究式、体验式学习方式。各高校结合校本特色还可开发素质教育特色课程，如旨在提升学习力的学会学习课程，旨在提升情商水平的生命与幸福课程。

（2）创新与研究：高校可通过信息网络检索、文献综述启蒙大学生科研意识，提升科研能力，进而开展大学生学术论文写作和科研项目立项；高校通过创新思维培训和创新创意设计活动来强化大学生创新意识，进而结合专业特点开展创造发明活动，并可申请国家专利。学生科学研究和创造发明可采用导师制，目的在于提升创新素质。

（3）文化与活动：大学校园的文化活动丰富多彩，文艺、体育、社团活动等容易出彩，但根据大学生素质可持续发展的要求，文化活动要突出思想教育引领，要多围绕教育主题来开展精品活动；文化活动要与专业特点相结合，素质提升要与专业能力提升结合在一起。同时，文化活动可以素质拓展项目形式，通过网上项目申报、评价，确认学生所得的0.1～0.9之间的微学分，从而使素质活动定性考核与定量考核相结合。文化活动寓教于乐，通过充分发挥学生的参与性，可有效提高思想、文化、身心、情商等素质。

（4）实践与服务：社会实践，让学生走向社会、企业，让学生学以致用，既锻炼学生各种能力，又提升学生综合素质；志愿服务，让学生服务他人、服务社会，懂得感恩，提升情商素质。

（5）讲座与报告：可以有针对性地通过邀请知名专家、学者或者企业家开展报告，让学生开阔眼界、拓宽知识面，进一步提升求知愿望，明确提升可持续发展的重要性。

建构可持续发展素质、分析可持续发展素质实施路径旨在对高校素质教育进行系统地归纳与设计，其目标导向明确，条块分析清楚，对高校提高人才培养和素质教育的有效性有一定参考价值。可持续发展素质结构细分，发展素质教育中各类素质实施，素质教育实施创新举措等，有待方家进一步研究。

注释

① 潘懋元.现代高等教育思想的演变——从20世纪到21世纪初期[M].广东：广东高等教育出版社，2008.

参考文献

[1] 潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福建：福建教育出版社，2000.

[2] 傅凰.从可持续发展理念的角度看大学生的素质教育[D].厦门：厦门大学，2001.

[3] 俞锋.大学生可持续发展素质的培养途径[J].山东省青年管理干部学院学报，2001（7）.endprint