英语教学法课程多维教学模式的构建分析

柳杨

摘 要 随着教育改革的深入，教学法的改革也越来越受到教师的关注和重视。英语作为一门理论性和实践性很强的学科，所涉及到的内容非常多，如社会语言学、哲学、语言学、教育学以及心理学等。近年来，随着课改的深化，使得英语教材、教学内容等也变得越来越复杂，在这种形势下，很多英语教学在教学过程中也加大了教学模式的研究力度，鉴于此，下面笔者基于自身多年教学经验的总结和积累，就英语教学法课程多维度教学模式的构建进行详细的探讨和分析。

关键词 英语 多维度 教学法 课程 模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Construction of Multi-dimensional Teaching

Mode in English Teaching Curriculum

LIU Yang

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract With the deepening of education reform， the reform of teaching methods is also more and more concerned by teachers. English as a theoretical and practical subject， it is very much related to the content， such as social linguistics， philosophy， linguistics， pedagogy and psychology. In recent years， with the deepening of curriculum reform， making the English textbooks， teaching content has become increasingly complex， and in this situation， a lot of English teaching in the teaching process also increased research efforts in teaching mode， in view of this， following the author based on their years of teaching experience and accumulation summary， English teaching courses on construction of multi-dimensional teaching model are discussed and analyzed in detail.

Key words English； multi-dimensional； teaching methods； course； model

1 英语教学法课程多维教学模式构建的理论依据

在英语教学法课程过程中，构建多维教学模式时，首先应明白该模式所需的理论依据。在教学论中，建构主义作为其中的一项流派，其核心思想主要包含以下几个方面的内容：第一，将学生作为核心，所强调的是学生在学习中自身主动性以及创造性的发挥，把学习看作为学生自己主动且积极地建构属于自身知识经验的一个过程；第二，所强调和关注的是情景对于意义建构所产生的作用，通过实际情境的构建来完成学习，依靠这种方式，将原有知识结构中所有的知识以及经验有机地联系起来，以此更好地理解以及掌握各种新知识；第三，强调学习环境的构建和设计，在建构主义认为在一个良好且轻松的学习环境中更加便于学习者对各种学习资源、条件以及工具的充分利用，从而达到预期的学习目标；第四，强调的是协作学习在学习过程中所发挥的作用，基于协作学习这一环境条件下，有利于学生者间更好地共享群体的指与思维，以此共同完成学习，并理解以及掌握相应的知识；第五，注重的是助学服务以及对各种学习资源的利用。

从上述内容可知，建构主义作为行为主义的发展产物，在早期发展阶段，建构主义所强调的是个体自身内部知识的建构，未将建构主义的情境性以及社会性充分地体现出来。在建构主义理论中，认为学习者并非被动对刺激发生反应，反之而是主动进行学习。建构主义发展至今，所强调的是社会性以及情境性的重要性，注重的是学习者在和他人交流、沟通以及合作的过程中，通过最小发展区的缩小来取得相应的进步。综上所述，建构主义这一理论所强调的是学习的积极性与主动性、情境性以及社会性，将意义建构、情境建构、会话建构以及协作建构作看作学习环境中四大属性或者要素。

2 英语教学法课程所谓教学模式的具体构建

英语教学法课程所包含的内容非常广泛，如英语语言技能、教育理论、教育理论以及语言知识等，且其教育目的、教育对象以及教育内容在一定程度上也有所不同，而这种不同在某种意义上来讲，也会对英语教学法课程教学模式产生一定的影响。

2.1 自学辅导和传递接受的有机结合

传递接受这种模式来自赫尔巴特四段教学法，这种模式的目标为系统知识的传授和基本综合技能的培养，其关键在于学习者记忆力、知识掌握、推理能力以及间接知识等的充分挖掘，以此使学习者能够快速且有效地理解和掌握各种知识，获得大量的信息，该模式的理论基础为行为主义经典条件反射。在英语教学法课程中，有部分内容为语言教学观和语言观等较强理论性知识，而这些知识都是学习者所不了解的，鉴于这种情况，对这一部分的内容应采取自觉辅导和传递接受有机结合的模式。在此，笔者认为，在学习英语教学法这一课程时，教师应该将外语教学理论以及教育理论方面的知识讲解作为重点，将学生认知结构与教学内容有机结合，精选新观点与新理论，将一些英语教学研究中所产生的一些新理论知识等及时传授于学生，充分发挥教师在教学过程中所承担的主导作用，以此使学生对于所学的英语理论知识以及教学法有一个基本的认识，在其头脑中有一个系统且简单的概念，以便于学生能够更好地理解更深层次的内容。在基本教学理论知识以及教育理论知识传授结束以后，教师可基于建构主义以及心理学方面的理论，对课堂讨论实施有效且合理地组织，可通过小组合作这种方式将学生组织起来，并让学生进行自学，以此使学生的思维能够得到拓展，继而进一步培养学生独立思考与团队合作精神。在学生自主讨论的过程中，教师可针对学生讨论的实际情况，予以其相应的帮助与指导，继而使学生进一步进行英语教学理论知识的建构。endprint

2.2 教育实习和模拟课堂的有机结合

英语作为一门理论性强且实践性强的学科，对于学生语言能力的要求相对比较高。语言能力不仅包含了语言方面的知识，同时也包含了语言方面的技能，在英语的教育过程中，教学能力所含要素主要包括三个方面的内容，即基本能力、应用能力以及创造能力。就以往我国英语教学的情况来看，教师所注重和强调的主要为基本学科知识的讲解，对于学习者实践应用能力的培养还不够重视。对此，为适应当前英语教学改革的需求，在英语教学法课程中，应将理论教学与技能训练有机结合，实施模拟教学和教育实习。在实际教学过程中，教师可根据学生实际情况，以异质作为分组的原则，并布置相应的学习任务，由各组成员来合作学习与自主学习，以此完成教师所规定的任务。每一组选派代表来上台讲课，而其他同学仍旧充当其学生这一身份来配合完成模拟教学的任务，在学生发言时，教师应注意观察，及时发现所存在的各种问题，并采取相应的解决措施，有效且合理地进行教学方式的改善。

2.3 探究式学习与概念获得的有机结合

在教学过程中，教师可按照教学内容，进行合适情境的创设，将学生放置于这一情境中，并鼓励学生大胆地想象，在适当的时机予以相应的指导、提示以及启发，将新旧知识有效地联系起来，使学生能够通过规律的发现而获得相应的答案。由于在英语教学法中，语法这一模块的学习相对比较困难，仅仅采取以往的教学方式来实施教学，其教学效果难以得到保障。针对这种情况，笔者建议，在实践教学过程中，教师可让学生自己来进行探究，通过教师的指导与帮助来完成教学任务。

3 结束语

综上所述，在英语教学中构建多维教学模式，不仅便于学生主动学习，激发学生学习兴趣，同时还有利于提升学生对于所学知识的应用能力。在教学时，应该基于学生的兴趣与学习情况，设计合理且科学的任务，将解决日常生活中的实际交际能力作为其目标，加强学生情感体验和课外拓展，从而达到预期的教学目标，推动学生的全面发展。

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