个性化指导让阅读更有效

熊福建

阅读教学是小学语文教学的重要内容。小学语文阅读指导作为阅读教学的重要环节，直接影响着阅读教学的效果。目前，小学语文阅读教学效果不好的原因很多，其中一个重要原因就是阅读指导缺少个性化。

语文阅读是一种个性化行为，学生对阅读内容的选择、对阅读内容的理解都会因为阅读个体的不同而出现差异。阅读的个性化指导是指对学生的语文阅读指导要因人而异，对不同阅读个性的学生，要采用不同的指导方法和策略；要因文而异，不同课文的阅读要用不同的指导技巧；要因时而异，不同时候的阅读指导，也要用不同的方法，不能照搬照套。小学语文阅读要满足学生个性成长的需要，培养学生的阅读兴趣，使他们保持个性化阅读的最佳状态，促其语文素养的提高与形成。

一、因人而异，使学生体验到阅读的快乐

据我们调查了解，小学生在阅读方法上存在很大差异。有部分学生在自习和默读的过程中会不由自主地读出声来，也有的学生在朗读时放不开声去有声有色地朗读，他们害怕自己读错被老师和同学笑话；在阅读兴趣上，学生也有很大的差异，有的喜欢阅读神话故事，有的喜欢阅读寓言故事，有的喜欢阅读古诗词，也有的喜欢阅读现代故事。阅读兴趣的差异，要求我们在阅读内容的选择上提供不同的指导。

因人而异的阅读指导，首先是根据学生的阅读兴趣提供不同的阅读内容。教师在阅读指导的过程中，一方面要根据教学目标把阅读经典作为主要阅读内容，同时也要选择文学名著以外的大量好作品，如科学、军事、百科全书及其他辞书等都可成为学生的读物。另一方面要根据学生的阅读爱好，根据学生的不同阅读兴趣去推荐阅读内容。对爱好故事读物的学生，可以推荐神话故事、寓言故事、现代故事等；对于喜欢阅读可视性读物的学生，还可以推荐一些网络动画和影视作品。

阅读指导的因人而异还要注重不同阅读方法的指导。如对于不喜欢开口朗读的学生，要帮助他们克服朗读的心理障碍，引导他们学会朗读。在教学中，我主要通过教师领读、小组集体朗读等形式，引导他们敢于开口朗读，时间长了，再去要求他们单独朗读，这样慢慢地他们就喜欢上了朗读……

阅读指导因人而异，还要引导学生在阅读中敢于张扬个性，发展阅读个性。个体阅读的差异性决定必须实施差异性的阅读指导。在阅读过程中，不同的学生对同一问题的理解会千差万别，要鼓励学生对老师和同学的看法提出异议，提倡学生据理力争，培养学生大胆发表独特见解的精神。如我在《三十六计》的教学中，就坚持因人而异指导学生阅读，收到很好的效果。

师：同学们都读了《三十六计》，给你印象最深刻的是哪个计策？能谈谈你的看法吗？

（学生在阅读后纷纷发言，谈了自己的看法）

生：“金蝉脱壳”留给我的印象最深刻，诸葛亮实在太聪明了，他让姜维做个和他一样的假人，吓得魏兵不敢轻举妄动，趁机逃走。

生：我觉得“瞒天过海”这个计策很有意思，只要能够解决问题，对待亲人、同学、老师、朋友，偶尔使用欺瞒的手段也是可以的。

生：我不同意，欺骗别人是不对的！我们学生不能用“瞒天过海”这个计策，用多了，我们就会不诚实。

生：“瞒天过海”的计策不应该用在亲人、同学、老师或者朋友身上，对他们，我们要以诚相待，欺骗只会让他们伤心，有时甚至会酿成大祸。

……

同一个学习内容，由于学生个性的差异，他们在阅读中会有不同的理解和认识，教师在阅读指导和评价时应该遵循个性化的原则，采用不同的指导和评价。

二、因文而异，实现个性化阅读

个性化的阅读指导不仅对不同的阅读个体要因人而异，还要因文而异，对不同文章的阅读也要有不同的指导方法。

小学生阅读兴趣比较直观，他们对阅读内容的选择具有很大的差异性。据我们调查发现，90%以上的学生都喜欢有故事情节的阅读内容，喜欢形象直观的动画作品。但在作品形式的选择上就有很大区别，有的喜欢神话和童话，有的热衷阅读网络动画和影视作品，也有学生喜欢诗词，还有学生喜欢经典文学作品，等等。对不同的阅读内容，在阅读指导中也要用不同的指导方法。例如，在阅读诗词教学中，教师应该更多地指导学生通过有声有色的朗读，去理解诗词的意境，体会诗词的深刻内涵；对于有故事情节的文章，主要引导学生通过泛读去理解内容与作者的写作意图；对于具有深刻教育意义的文学作品，要求学生精读，领会作品的时代背景与教育意义。

对不同文章的阅读要用不同的阅读方法，也要有不同的指导策略。如在教学《哈尔威船长》一课时，我主要采用深读。要求学生对课文的关键词语在阅读中去反复思考和领会：哈尔威船长坚守自己的岗位体现了什么样的精神世界？要求学生在阅读中领会哈尔威船长忠于职守、履行做人之道、舍己救人的高尚品质。而在《黄果树瀑布》一课的阅读教学中，我则要求学生精读，通过反复阅读去体会我国的自然风光和描写黄果树瀑布景色优美的词语。在精读的基础上，我选择了几篇关于我国旅游景点的文章，如九寨沟、张家界、黄山、泰山、故宫等，还有我国的一些红色旅游景点，如井冈山、延安等的资料，引导学生利用课外时间去阅读，起到了很好的阅读效果。

要引导学生进行个性化阅读，就要从学生的兴趣出发，不能强制要求学生去阅读自己不喜欢的作品和阅读内容，那只会引起学生的反感和逆反心理。

三、因时而异，关注学生的阅读效果

语文阅读在不同的阶段要有不同的阅读指导。小学语文阅读主要有三个阶段：一是泛读，二是精读，三是深读。在阅读的不同阶段要引导学生采用不同的阅读方法，教师应提供不同的阅读指导。

教师指导的关键是引导学生从自己的实际出发，发挥自己的优势去读出成效。教学中应该重视学生个性化的阅读指导，让学生读进去，从语言文字中感悟、体验，从而提高自身的语文素养。个性化的阅读指导就是对不同的学生采用不同的指导方法；对不同的阅读内容采用不同的指导方法；在阅读的不同阶段，也要用不同的阅读指导方法。语文阅读的方法很多，如泛读、精读、深读、朗读、默读、自读、小组读、全班齐读等多种形式。在阅读的不同阶段都要用不同的阅读指导方法。在不同的阅读过程中采用不同的阅读方法，可以改善阅读疲劳，激发学生的阅读兴趣。endprint

在《春望》的阅读教学过程中，在首次阅读时，教师主要指导学生了解沦陷后长安之萧条零落、春城衰败的情景；之后引导学生精读课文，启发学生通过重点情节和重点章节感受作者浓浓的伤感的情绪，理解诗人热爱祖国、眷恋家人的感情；接着引导学生对文章进行深读，反复阅读重点内容，体会作者的情感世界。在反复朗读的基础上，被作者感时恨别、国破家离的愁怀苦绪而深深感动，当学生悟到这是一首抒发强烈的爱国忧民之情的诗时，学生的爱国主义和体恤黎民的道德感也逐渐在诵读中形成。帮助学生在朗读中悟出诗中之美的同时培养学生健康的审美情感。

语文阅读中因时而异去关注每一个学生的阅读效果是个性化阅读的出发点。教师在阅读指导中，要用饱含深情的语言，适时地给每一个学生以鼓舞。教师要善于运用自己巧妙机智的语言进行有策略的指导和评价，鼓励学生充分发表自己的见解。

阅读是一种个性化的行为，学生阅读的个性差异和学习潜能应该得到尊重，阅读心理的独特性和个人的见解应该被关注。阅读的指导，要激发学生阅读过程中的感受、体验和理解。重视学生多角度、有创意的阅读，帮助学生在个性化的阅读学习中提高语文素养，使学生的个性得到张扬，从而弹拨出语文课堂的阅读“好声音”！

在《坐井观天》一课的阅读教学时，学生在不同的阅读阶段对寓言理解的程度不同。在阅读的每一阶段，我都启发学生谈自己的阅读体会、谈对课文含义的理解。如我在范读课文后，激发学生思考：青蛙坐井观天，看到的天只有井口那么大，你们是怎么看的呢？学生纷纷发言，有的说青蛙是错的，有的说青蛙是对的。我针对学生的感悟及时引导他们理解寓言的教育意义，明白这样一个道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我们要多学习观察的方法，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物才会更全面些。

阅读教学应该尊重学生的个性、关注学生内心的独特感受和兴趣。学生阅读兴趣和能力的差别要求语文阅读指导方法的多样化和个性化。教师要从学生的实际出发，根据学生的阅读兴趣与个性的差异，用多样的指导方法和个性化的评价原则去看待学生的阅读效果。要努力尝试引导学生用自己的眼光去看待自己的成功，用自己独特的见解去分析文章、理解文章，剖析、展示凝集在教材知识背后的思维过程，要敢于张扬自己的阅读个性。

（江苏省连云港市师专一附小 222000）endprint