初中生情绪智力、自尊与自我妨碍的关系*

甘文斌 周 宁 陈 佳 文孝建 蔡 明 李学才 王朝雯

近几年来，情绪智力和自我妨碍在心理学界受到了越来越多的关注，但有关初中生情绪智力、自尊及其自我妨碍相关研究文献却很少，本研究以自尊为中介变量，在情绪智力与自我妨碍之间架起一座桥梁，揭示自尊在情绪智力与自我妨碍之间的中介作用，从而为更好地揭示情绪智力、自尊与自我妨碍的内在机制和培养中学生情绪智力、提高中学生自尊水平以及减少自我妨碍行为的发生提供一定的理论依据和方法。

1 对象与方法

1.1 对象 从云南省昆明、楚雄、德宏、临沧4个城市的10所中学进行随机取样，发放问卷530份，有效问卷512份(97%)。其中男生240名，女生272名;初一学生为180名，初二学生为181名，初三学生为151名;其中班干部学生为116名，非干部学生为396名，班干部包括:班长、团支书、学习委员和课代表。少数民族学生为378名，汉族学生为134名;独生子女为35名，非独生子女为477名。

1.2 方法

1.2.1 情绪智力量表(EIS) 采用王才康教授翻译的Schutte情绪智力量表［1］。该量表 a系数为0.83，共有33个项目，采用5点计分法，本研究的Cronbach＇α为0.78。

1.2.2 自尊量表(SES) 采用于欣和季益富翻译修订Rosenberg所编制的自尊量表的中文版［2］。该量表有良好的信效度，分半信度为 0.959，重测信度为 0.782，本研究的Cronbach＇α 为 0.82。

1.2.3 自我妨碍量表(SHS) 采用Rhodewalt编制的自我妨碍量表(SHS)［3］。该量表 a系数为0.79，包含25 个题项，采用5级评分法，本研究的 Cronbach＇α为0.78。

1.3 统计处理 所有数据采用SPSS 11.5统计软件进行分析，主要采用的统计方法包括描述性统计、相关分析、回归分析以及路径分析等。

2 结果

2.1 初中生情绪智力与自我妨碍的总体情况 见表1。从整体来看，初中生情绪智力各维度上的得分都高于3分(1～5级评分，中值为3分)的中等水平，这表明初中生的情绪智力发展良好，与学者袁贵勇的研究结果一致［4］。情绪智力发展良好说明能很好的感知和调控自己的情绪，能较好的调控他人的情绪并能合理地表达和运用情绪解决生活学习中遇到的问题。自尊量表数据显示初中生总体自尊水平超过平均水平(2.9436＞2.5)，说明初中生的自尊水平较高。自我妨碍量表的得分小于3分，说明初中生的自我妨碍程度并不高。

2.2 初中生情绪智力、自尊与自我妨碍的关系研究 从表2中可以看出，初中生的情绪智力及其各个维度与自尊呈现显著的正相关，与自我妨碍呈现显著的负相关，自尊与自我妨碍呈现显著的负相关。

表1 初中生情绪智力、自尊与自我妨碍的总体情况(n=512)

2.3 初中生情绪智力对自尊和自我妨碍的回归分析 以初中生情绪智力为预测变量，以自尊和自我妨碍分别为因变量进行回归分析。由表3可知:情绪智力对自尊和自我妨碍的回归效果极其显著，对自我妨碍的解释率为23.3%，对自尊的解释率为39.5%。

2.4 初中生情绪智力和自尊对自我妨碍的回归分析 以初中生情绪智力和自尊为自变量，以自我妨碍为因变量进行回归分析，从表4中可以看出，情绪智力和自尊对自我妨碍的回归极其显著，情绪智力和自尊对自我妨碍的解释率为43%。

2.5 自尊在情绪智力与自我妨碍之间的中介效应检验 见表5。情绪智力、自尊与自我妨碍的路径如下图所示。

表2 初中生情绪智力、自尊与自我妨碍的相关(r)

表3 情绪智力对自我妨碍的回归分析

表4 情绪智力和自尊对自我妨碍的回归分析

表5 自尊在情绪智力与自我妨碍之间的中介效应检验

图1 情绪智力、自尊与自我妨碍的路径

由图1可见，对自我妨碍的影响路径里，两条路径都是显著的，情绪智力和自尊都对自我妨碍产生了直接的影响，情绪智力可以通过中介变量－自尊对自我妨碍产生间接地影响，在此路径里自尊起到了部分中介作用。

3 讨论

3.1 初中生情绪智力、自尊与自我妨碍的相关分析 情绪智力及其各维度与自尊呈现显著的正相关［5-6］，自尊水平较高的个体往往能准确的感知自己和他人的情绪状态，并能较好接受和调控自己和他人的情绪。情绪智力高的个体能够找出促使情绪或心境产生的不好原因，并能对自我情绪作出调节［7］，使自己拥有良好的人际关系和较高的自我效能感，而良好的人际关系给个体提供了良好的外在环境，使个体更容易达到目标和实现梦想，这样个体就会受到更多的尊重，自我效能感也随之提高，促使个体对自己做出积极的评价，自我价值感增强，自尊也升高。

自尊与自我妨碍呈现显著的负相关，即低自尊个体更容易产生自我妨碍行为。这个结果与国内外的许多研究结果相一致。国内尚丽娟、李春方、申雯、范小庆等人也验证了这一点［8-11］。

国外研究表明，自我妨碍与自尊呈现显著的负相关，低自尊使用自我妨碍者多于高自尊者［3］，高自尊和低自尊的个体都会出现自我妨碍行为，但是目的不同，Tice的研究结果表明，高自尊者是为了提高自我印象，低自尊者是为了保护自尊［12］。

情绪智力及其各维度与自我妨碍呈现显著的负相关，即情绪智力越高，个体采取自我妨碍的行为就越少。这个结果与杨丽和毛晋平等人的研究结果一致［13］。这可能是由于情绪智力高的个体，拥有较强的情绪管理和调节能力以及良好的社会支持［14］，在面对困难和失败时，能够保持稳定的情绪情感状态和较好的心境，获得较强的自我价值感和自我效能感，做出理智的决策，自我妨碍行为就出现的少。反之，则更容易采用自我妨碍策略。

3.2 初中生自尊对情绪智力与自我妨碍的中介作用分析本研究采用复回归分析法检验了自尊的中介效应，结果表明，情绪智力和自尊对自我妨碍的影响路径里，两条路径都是显著的，情绪智力和自尊都对自我妨碍产生了直接的影响，情绪智力可以通过中介变量自尊对自我妨碍产生影响，自尊起到了部分中介作用。

综上所述，初中生情绪智力和自尊水平处于中等偏上水平，初中生存在自我妨碍的程度并不高。初中生的情绪智力及其各个维度与自尊呈现显著的正相关，与自我妨碍呈现显著的负相关，自尊与自我妨碍呈显著的负相关。自尊在情绪智力与自我妨碍之间起到了部分中介的作用。

［1］王才康，何智雯.父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究［J］.中国心理卫生杂志，2002，16(11):781-782

［2］汪向东，王希林，马弘.Rosenberg自尊量表［J］.中国心理卫生杂志，1999(增刊):318-320

［3］Frederick Rhodewalt S.Kristian Hill.Self－ handicapping in the classroom:The effects of claimed self－handicaps on responses to academic failure［J］.Basic and Applied Social Psychology，1995，16(4):397-416

［4］袁贵勇.大学生情绪智力、应对方式对心理健康的影响［J］.中国健康心理学杂志，2008，16(8):865-868

［5］梁小伟.高中生情绪智力与自尊、成就动机的关系研究［D］.石家庄:河北师范大学，2010

［6］范敏.大学生自尊、情绪智力与主观幸福感及适应性的关系研究［D］.长沙:中南大学，2010

［7］高建，于春泉，尹立群，等.情绪智力及其相关因素对大学生心理健康的影响［J］.中国健康心理学杂志，2011，19(10):1252-1254

［8］尚丽娟.初中生学业自我妨碍的初步研究［D］.上海:华东师范大学，2005

［9］李春方.中学生的学业自我妨碍及其影响因素研究［D］.武汉:华中师范大学，2004

［10］申雯.初中生的自尊、成就目标与学业自我妨碍的关系研究［J］.中国临床心理学杂志，2007，15(6):632-633

［11］范小庆，赵晶晶，王有智.高师生自我妨碍与自尊、主观幸福感的关系研究［J］.中国健康心理学杂志.2012，20(11):1755-1756

［12］Tice D M.Esteem protection or enhancement Self－handicapping motives and attributions differ by trait self－ esteem［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1991，60:711-725

［13］杨丽，毛晋平.大学生情绪智力与自我妨碍的关系:以人格特质为中介［J］.中国临床心理学杂志，2009，17(3):275-276

［14］马静，王有智.社会支持在大学生情绪智力与生活满意度的中介作用［J］.中国健康心理学杂志，2013，21(1):137-138