中小学新手教师入职初期教学困扰的调查分析

耿 敏

一、问题的提出

新入职的中小学教师是教师队伍中的一个特殊群体。刚刚进入工作岗位的他们需要把书本知识转化为实际操作、间接经验转化为直接经验、学生角色转化为教师角色。这个多重转变阶段是教师生涯中的一个重要部分，对教师角色的形成与认同、教学与管理工作的有效性、工作满意度以及职业持久性都会产生长期的影响。[1]

国内外许多学者对新手教师面临的工作困扰进行了研究。综合研究的结果，新手教师的工作困扰主要表现在教学活动、人际关系、角色转换、环境适应、工作负担、行政管理等方面。了解新教师面临的具体问题，帮助新教师化解难题与困扰，对教师专业发展至关重要。

新手教师一般指依据相关的教育法律和法规，已经取得教师资格，任教时间在3年或3年以内的教师。工作困扰指教师对于发生在工作情境中的事件，自我觉察到的、并无法有效解决的内在冲突、满足内在的需求、或有效处理与教职务有关的事项而导致心理或情绪方面的不安状态。[2](P321)多项研究表明，在新教师面临的诸多工作困扰中，“教学问题”是最大的工作困扰，本研究主要从此方面进行调查分析。

二、研究方法

本研究采用问卷法、访谈法进行。采用自编“中小学新手教师教学困扰”调查问卷。在分析新手教师教学困扰的内涵要素的基础上，编制出包含35个问题的初步问卷，最后由专家对问卷的信度和效度进行评价，删除与研究问题相关度不高的问题，形成最终调查问卷。

问卷分为两部分，第一部分涉及调查对象基本信息，第二部分涉及调查对象教学行为的项目。所测题目采用Likert 五点量表记分，得分越高，表明教学困扰程度越严重。选取天津市河北区近3年入职的新教师为调查对象，发放问卷195份，回收有效问卷170份，有效回收率87.1%。选取10名新教师为访谈对象，对开放性问题“你面临的教学方面的困扰是什么？”进行具体描述，以归纳法为主要分析手段，结合问卷调查结果进行综合分析。

三、研究结果分析

(一)新手教师入职初期教学困扰总体状况

表1. 新手教师入职初期教学困扰总体得分平均值

从表1可见，新手教师入职初期在教学方面的困扰程度，从高到低依次为教学实施、发展他人、课堂组织与管理、教学评价、教学设计、基本技能。

基于不同性别，在教学组织与管理、发展他人方面，女教师的均值大于男教师，说明这方面困扰多；而在教学实施及基本技能方面，男教师的困扰均值高于女教师。

基于不同教龄，除基本技能没有明显差别外，工作1年以内的新教师在其他方面的困扰均多于工作1年以上的教师，说明随着教龄的延长和教学经验的积累，困扰会随之减少；而数据同时也提示，在教学实施、教学组织与管理及发展他人方面，困扰仍会伴随已经度过见习期的新教师。

基于不同学历，新教师在基本技能和发展他人方面没有明显差异，而在教学设计、教学实施、教学评价及课堂组织与管理方面存在差异。进一步分析发现，具有研究生及以上学历的新教师的困扰要少于本科学历的新教师。

基于不同学段，在教学设计、基本技能、发展他人方面不存在明显的差异，而在教学评价方面，高中新教师困扰要多于初中和小学新教师；在教学组织与管理方面，初中新教师的困扰要多于小学和高中新教师。

基于不同类型学校，除了教学设计、基本技能方面，不同类型学校的新教师得分均值没有明显差异外，在发展他人、教学组织与管理、教学评价、教学实施方面，普通学校的新教师困扰均多于市区重点学校的新教师。

基于在大学所学专业与实际教学科目是否对口，除基本技能外，在其他方面两者均存在差异。

(二)新手教师教学困扰项目具体分析

本研究把教学工作分为教学设计、教学实施、教学评价、课堂组织管理、发展他人、教学基本技能6个维度。教学设计包括知识专长、驾驭教材、写作教案、选择教学行为方法；教学实施包括情境创设、组织教学、教法运用；教学评价包括评价学生和自我评定；课堂管理包括制定规则、教育机智(处理突发问题)、进程推进；发展他人包括尊重学生、识别差异、参与互动；基本技能包括语言表达、板书能力。根据问卷调查结果，结合访谈资料，依次呈现新手教师教学困扰的具体问题如下。

在“教学实施”方面的困扰。调查显示，教学实施是新教师面临的最大困扰。具体表现在：教学过程中，有54%的教师在创造教学情境以调动学生的积极性方面存在问题。访谈中有的教师就会说“不知道怎么做才能吸引学生的注意力”；有49%的教师在遇到复杂的问题时，难以用简单的、学生能理解的语言来解释。在访谈中有相当一部分教师说“基本按照教参上提供的内容来讲”、“找不到合适的例子来解释”，这致使新教师对学生理解起来有困难的知识不知如何有效传授，有时教师不认为是难点的，却构成学生学习中的难点；有近半数的教师还没有掌握该如何教好这门课的相关技巧，16%的教师认为自己不能根据内容选择适宜的方法，7%的教师认为自己在选择教法时更多的是模仿，这反映出新教师在“教学法”的使用上遇到较多困难；在具体的学科教学中，面对特定的教学环境、特定的学生，新教师还不能根据所教学科的内容来组织和呈现知识以适应不同水平的学生。42%的教师会因为学生在课堂上的反应而扰乱了自己的授课计划，表现出在驾驭课堂方面“不够灵活”，而80%的教师在掌控教学时间方面表现良好，问题较少。

在“发展他人”方面的困扰。新课改以来，许多教师已经建立了“尊重学生”、“促进学生发展”的理念，但在实际的课堂教学行为中，却存在不少问题。调查显示，有50%的新教师更多地“关注自己讲得如何，能不能完成教学目标”，而不能与学生进行有效的交流互动；有42%的新教师会遇到“对学生容易出错的知识点预估不到的情况”，这也反映出新教师缺少对学生学习水平的准确了解，并不能体现关注学生的理念；他们会“非常认真地批改作业”，但却有40%的新教师会“因为备课、其他工作”而拖延了反馈的时间，使学生不能及时地了解自己的学习情况；只有8%的新教师从未遇到过损伤学生自尊心的情况，尽管他们“根本没有意识到自己说的话有什么问题”，但是有近18%的教师在反思时认为“说话的语气、态度也许会打击了学生”、“严格要求没错，但与学生交往也需要艺术性，他们太看重老师的评价了，所以要格外小心”。

在“课堂管理”方面的困扰。课堂管理是教师在教学过程中需要处理的最复杂的问题之一，构成了许多新教师教学中的困难。调查显示，有65%的新教师，特别是普通校的新手教师，在面临学生挑战自己教学权威的情况时，为了体现对学生平等、尊重的教育理念，而不知如何处理；58%的新教师会“因为个别学生课堂纪律问题，不得不停下教学”，从而影响到教学进程的平稳推进；25%的新教师会因为缺少经验，面对课堂上的突发状况会手足无措，不能迅速、准确地做出判断，表现出教学机智方面的欠缺。

在“教学评价”方面的困扰。教学评价是教学过程中的重要一环，特别是对学生的“过程性评价”以及教师自我的“发展性评价”都是评价改革所倡导的。调查中，有的新教师说“经过一个阶段的教学，对一个班的整体情况有所了解”，但有近48%的新教师难以准确地对每一名学生的学习水平进行评定，“不知道除了考试分数之外，还有什么途径了解学生的水平”；有38%的新教师在评价自己的教学时缺乏客观性、科学性、准确性，有的新教师说“不知道参照什么标准来评价”、“其他教师评课时比较笼统，很少提出可供参考的具体意见”。

在“教学设计”方面的困扰。调查显示，有12%的新教师较多遇到“学科知识还没有形成完整结构”的情况，有的教师说“只对目前任教年级的内容比较熟悉”，有20%的新教师甚至“有时会遗漏本学科重要的核心知识和一些大的概念”，反映出新教师对专业知识的学习还有待提高，对学科性质的理解也有待深入；在驾驭教材方面，14%的新教师经常会遇到“教材不熟，重难点把握不准”的情况；在写作教案中，4%的新教师也会经常遇到“备课不知如何备起”的情况；还有11%的新教师遇到教学目标设定不清晰，缺乏操作性的情况；在选择教学行为方法中，10%的新教师经常遇到“难以选择适当的教学策略”的情况。

在“教学基本技能”方面的困扰。调查显示，新手教师的教学基本技能发展情况较好，有98%和97%的教师较少遭遇因语言表达和板书问题影响教学的情况，但还有3%的教师教学中较多地出现口误。

四、建议与对策

(一)在大学阶段增加实践性课程设置

一方面针对教育学的课程内容，可以根据所学专业不同，相应增设与基础教育教学实践相关的课程，如：中小学教材分析、学科心理、中小学生认知特点、学科教学法等实际教学环境中迫切需要的内容。另一方面进行教育实习的改革。把安排在“大四”仅为1个月左右的实习时间延长，可分别在大二或大三增加实习机会、扩展实习方式，如安排和中小学的联谊、中小学教师课堂教学案例经验分享等活动，帮助师范生尽早了解中小学教学的实际工作情况。

(二)转变在职培训观念，创新培训模式

一位大学生在校期间所学知识仅占其一生中所需知识的10%左右，而其余90%的知识都要在工作中不断地学习和获取。[3]师范教育只是专业发展的起步，职后培训更是促进教师专业发展的一种有效途径，它与教师职前培养、入职教育一起构成了一个完整的教师教育内容。[4]然而，现行的教师培训多由教育行政部门发起，从培训理念、培训内容、培训方式等方面，较少考虑在职教师的现实问题与需求，培训效果差强人意。因此，教师培训应顺时而变，由教师培训走向共同学习的范式。[5]建立以教师为主体的观念，以教育实践中的问题为导向，注重培训内容的生成性和培训过程的互动性，创新培训模式，如“讲授互动培训模式”、“协同培训模式”、“案例式培训模式”、“自主发展学习培训模式”等。[6]

(三)推行导师制，聘请资深优秀教师指导教学

有调查显示，优秀教师和一般教师在他们最初任教的几年里，优秀教师比一般教师得到了更多资深教师的教学指导和帮助，因此可在中小学校尝试推行“导师制”。首先，要充分考虑双方的意愿及工作需要，审慎配对；其次，依据新教师的实际问题和需求，确定指导内容和重点；最后，“导师制”不应只停留在制度层面，空留“师徒结对”形式，而更要在教学实践中跟进，提供即时的指导和帮助。

(四)加强新手教师自我发展的主动性

新教师专业发展虽然需要外部环境的支持，但最根本的途径还在于教师的自主发展。要求新教师要具有自我发展的意识和动力，自觉制定个人发展规划，不断更新教育理论，扎根教育实践，勤于反思总结，主动寻求外部支持。唯此，才能使自己尽快胜任教学工作，向优秀教师的方向发展。

参考文献：

[1] 汤瑛．初任教师工作适应性的个案调查[J]．科学大众，2008(1)．

[2] 台湾师范教育学会主编．愿景与承诺:展望新世纪的师资培训[M]．台北：台湾书局，2000．

[3] 曾光民.谈教育创新的必要性及实施[J].大连教育学院学报，2005(2).

[4] 朱旭东，宋萑．论教师培训的核心要素[J]．教师教育研究，2013(3).

[5] 陈法宝.由教师培训到教师学习：教师在职教育范式的革新[J]．天津师范大学学报(基础教育版)，2013(4).

[6] 谢志法.新教师专业成长需要什么:关于新教师培训内容和模式的思考[J].中小学教师培训，2008(8).