培养师生情感 内化数学学习兴趣

杨铁琴

【摘 要】格尔特兰德说过：“在课堂上，大约95%依靠动机和兴趣，5%依靠纪律约束，为了激发学生动机和兴趣，我们必须了解他们的需要和兴趣，满足了兴趣就学习就会积极。”在教学中我们知道：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。心理学研究表明：兴趣在需要的基础上产生，在精心培养中发展

【关键词】培养 数学 兴趣

正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，只要达到了乐学的境界，就能以学为乐。而假如没有学习兴趣，学生就会失去了学习数学的动力，造成数学成绩的下滑。因此可以说：学生对数学兴趣的强弱决定了学习数学质量的高低。而我校现在的数学学成绩恰恰告诉了我们这一点。那么在教学中如何培养学生学习数学的兴趣呢？

一、数学教师要提升个人的人格魅力

数学教师是数学学科的代言人，在学生面前具有“广告”效应。当数学教师被学生接纳和喜爱，学生就会把这种积极情感迁移到对数学学科上去。为了丰富自我内涵，提升个人魅力，教师平时要不断的学习，同时注重自身的着装和仪表，通过自己的人格魅力吸引学生。

二、注重情感交流，对学生要有爱心

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”教师要想在教学上获得成功，必须要重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终借助好感培养学生对该学科的兴趣，正所谓亲其师，信其道。教师的爱能激发学生更加积极地参与到学习活动中去。给学生真挚的爱，既增进了师生情，又提高了对数学的兴趣。

三、创设问题情境，提高学生的兴趣

新课程提倡平等和谐的师生关系，强调学生的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。教学实践证明，在数学课堂教学中，融入情感因素，能激活课堂，能获取数学课堂教学的高质量、高效率。课堂教学中问题情境的设置可以使学生更加投入，增添学生的兴趣。例如在讲球与正方体的组合体时，我说：“我把一个小球放入正方体骨架里，然后给小球充气，随着小球的膨胀，它会和谁先相切？切点在的位置是？此时球的直径是？”学生带着极高的热情思考，使得课堂气氛活跃，学生理解的也非常透彻。我又问随着小球体积的膨胀会发生怎样的情形呢？课堂学生回答问题越来越踊跃。因此说愉快有趣的问题情境能提高了学生学习兴趣。

四、用激励评价语言内化学习兴趣

情感教学心理研究表明，学习成功是导致学习兴趣的重要原因。事实上，学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下，取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。反之学习上的不断失败，会抑制学生的兴趣，并进一步影响学习成功，导致学习兴趣的更缺乏的恶性循环。在教学实践中应贯彻“因人而异，循序渐进”的教学原则，在对学生学习成果的评价上，不应以完美无缺的解答作为评价学习成功的唯一的标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都加以肯定。充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断体验学习成功的快乐，尤其对差生更要“错中找对”，为他们创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。

能否培养起学生学习数学兴趣需要教师以爱和责任为基础，真正关注学生的心灵的成长，在教学方式上不断创新，将新时代下出现的教学方式和评价方式进行合理组合和运用。学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，使学生在学习数学的过程中能感受到快乐。

（河北省教育科学研究“十二五”课题《高中数学学习兴趣培养策略研究》，课题编号13040069）endprint