浅谈初三语文复习

刘金萍

到了初三，尤其是进入一轮复习的时候，语文的复习是关键的环节，功课多，时间短，应该如何复习才能使学生在考试中达到事半功倍的效果呢？在教学实践中，我浅谈几点自己的复习见解：

一、系统性，有的放矢

众所周知，语文知识零散，覆盖面广。往往给老师在复习中带来一定难度，从什么地方下手复习？复习什么？怎样复习？我们不妨从中考的题型来找一突破口。

纵观近几年中考题型，一般由基础知识、阅读、古诗文积累与阅读，写作四大块组成。基础知识由字的音、形、词的运用、语言的使用（如病句、句子选择）、阅读包括文言文、议论文、记叙文的阅读；语言积累运用关系到古诗文默写、文言文的阅读则是文言实词，虚词句意的理解、写作则以话题作为作文为主色，有鉴于此，在复习时，我们应该瞄准考点，以类型题复习为主，分门别类，拟好复习要点，作系统的布局，按部就班，就不会顾此失彼了，这样，也好让学生知道要复习什么，在复习当中做到心中有数，就不会眉毛胡子一把抓。

二、先“散”后“聚”？坚持“两条腿”走路

在明确大纲及命题方向的基础上，立足教材，适当向课外延伸，坚持“两条腿”走路的方针，先“散”后“聚”，点面结合，让分散的知识呈现出系统性。

（1）先“散”，就是先分册复习，以课本为准，梳理各册知识点。语文学科，内容多，知识广。在复习阶段，第一步还是应该立足于教材，让学生再次熟悉学过的教材，熟悉课文内容，把握生字词，背诵、默写要求背诵、默写的课文。对于讲读课文，更应该多花一些时间，结合不同年级的侧重点，不同文体的特点，采取不同的方法复习。从文学常识、生字词、重点段落、文章主题、课文内容的拓展等方面，指导学生全面复习。对于自读课文，也不能忽视。纵观近年来的考试命题，自读课文也不是不考，在一些知识点上也有所涉及。所以，在分册复习的过程中，我们不能只复习讲读课文而忽视自读课文，不能在复习的过程中猜题、押题，不能抱有这一课可能不会考的侥幸心理，只是在侧重点上对二者有所选择而已。

（2）后“聚”，就是在第一阶段分册复习的基础上，在第二阶段打破课本册数的界限，对梳理出的知识系统归类，形成一张知识网。

三、系统复习关注写作

写作在中考中占据了极大的分量，所以在此我特别指出写作的最佳应试方法：紧跟时代步伐，力求写出新意。

所谓“紧跟时代步伐”，就是要关注社会人生，关注现实生活中尤其是自己身边的人、物和事；所谓“写出新意”，就是要写出自己的真情实感，真知灼见，不要人云亦云，老生常谈。虽然中考作文题材，同学们一般都不会陌生，但要写出新意，决非易事。如2004年江苏省无锡市中考作文，要求以“珍惜”为话题，自拟题目，自选文体，写一篇不少于600字的文章。如果我们总是以《珍惜时间》、《珍惜生命》或《珍惜友谊》为题就很难写出新意。而一位考生以《懂得珍惜》为题就令人耳目一新，这篇佳作的开头是这样的：“我珍惜阳光，因为它给我温暖；珍惜晚风，因为它给我凉爽；珍惜绿叶，因为它给我生机；珍惜星空，因为它给我遐想。”接下来聪明的小作者巧妙地运用排比段展开。第二段：“我更珍惜时间，因为它宝贵……”第三段：“我更珍惜亲情，因为它是阳光下的真爱……”第四段：“珍惜友谊，因为它难得……”最后归结照应：“常常感动，因为懂得珍惜。懂得珍惜，阳光将洒遍心灵；懂得珍惜，晚风将拂过心灵，让我们的心灵那么温暖，那么安宁。珍惜吧，珍惜所拥有的以及还没有拥有的，心灵的土壤不断被珍惜，被呵护，即使心灵的土壤长不出参天大树，但我们可以拥有对蓝天的向往。”就体裁来说，这篇考场佳作当是一篇充满真情的散文，它避开了一般考生仅仅局限于珍惜某一内容的写法，放得开，收得拢，令阅卷老师眼睛为之一亮。

四、复习时应注意的问题

1.注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。

有些老师的复习，仅仅是将初中1至6册的基本课文重讲一篇，包括字词音形义、中心思想写作特色；也有的老师将基本课文按体裁分类，然后逐篇细致讲解分析。这两种复习方法大同小异，都是将学生已学过的知识进行简单的重复讲授。殊不知，学生花两三年的时间都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力。复习时间越长，学生思维越僵化，哪会有什么复习效果？

2.热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。

我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如分为语音、语义、字形、词语、句子、修辞，表达方式等若干个小的课题。教者每节课精读一个专题，以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础看，这样做也许十分必要；但从初三总复习的要求来看，这样做只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。初三总复习应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决实际运用中的一些具体问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教师的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。endprint