创设合理情境，培养阅读能力

王国光

在语文课的教学活动中，为了调动学生学习的积极性，不妨进行创设情境教学。通过教学实践，我发现在教学中如果能从学生的实际出发，为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，能激发学生的学习兴趣和调动学生的主动积极性，让学生全身心投入到轻松愉快的课堂教学氛围中，接受和掌握新知识，并且从而收到良好的教学效果。

作为教师，在语文课堂教学中我经常用以下方法创设情境、激发学生兴趣、培养学生阅读的能力。

一、借助语言来创设语言情境

以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。语言情境依赖学生已有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在我们形象化的语言作用下，学生们通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。

情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。

我在教学中大力使用朗读，以此来渲染课堂教学情境。以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，课堂上我运用不同的语气、语调描绘罗布泊的前后变化，让学生能真切感受到它往日的美丽和现在的荒凉。情境创设完成后，再以启发性的语言让学生进入学习状态，课堂教学的效果很好。再如教学《华南虎》一课，本诗情感丰富，很有暴发力，非常适合朗读，通过指导学生用沉痛、悲壮的语调有表情地朗读，点燃他们情感的火花，让师生共同沉浸在华南虎对冷酷现实的反抗的情感海洋中，当学生读得抑扬顿挫、情真意切的时候，教师再抓住关键语句引导品味诗境，激发学生的情感，学生就不难把握《华南虎》这首诗的形象和主旨了。

二、结合文本环境，创设生活情境

我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。中学生社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，所以教师要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，让学生有真切地感受，激发求知的欲望，增进他们对文章的理解，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。教师通过联系生活创设情境，调动学生阅读的积极性，唤起学生的想象力，可使学生对审美对象的认识与把握更全面、更深刻。

三、利用多媒体教学创设情感情境

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的效果。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为让学生观看一段《安塞腰鼓》的视频，给学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的感受课文，一齐感受其中的生命律动。好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此视频导入的设计贴近课文内容，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节。

现代电教手段的确让时空变小，对教学起着事半功倍的作用。我们所设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。而且在创设情境时，必须有我们形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。

四、利用课文内容创设表演情境

故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘，而且创造性思维也能得到提高。

如小说《孔乙己》可改编成话剧来表演，在改编、表演的过程中学生对小说的塑造的人物形象，小说的主题、认识就更深刻，真正地学活知识，培养能力。在语文教学中教师利用多种形式，恰当地创设情境，学生的想象力、记忆力、口头表达能力、概括能力、创新思维能力等都会逐步得到提高，学生学习语文的兴趣会越来越浓。在初二文言文的教学中，表演情境有时也起到了意想不到的效果。如教《核舟记》时，我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印的神态，一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中纠正自己理解上的偏差。

生活化的情境给学生以真实感、亲切感，能唤起学生的感情共鸣，生活中的学生能更好地进行口语交际，因而创设生活化的情境可以为学生开口说话提供更多的契机。

五、借助大自然创设情境

叶圣陶说过：“要学出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源泉，有了源头，才会不息地倾注出真实来。”寻找出话的“源头”，不仅是学生自己的事，还需要教师的指导。记得去年冬季下了几场雪。有一次，一场中雪覆盖了我们美丽的校园，下课后孩子们像小鸟一样飞出教室，我也童心未泯和孩子们一起堆雪人、打雪仗。回到教室，我以“雪后”为题，指导学生怎么写，孩子们十分乐意作文。他们展开了丰富的想象，把雪后校园的静态美和动态美写得生动具体，让读者有身临其境的感觉。读着学生的作文，我非常得意。

在观察活动中给儿童认识事物、学习语言提供了良好的环境，激发了学生强烈的表达欲，使他们在愉快中学习口头和书面表达。

总之，从中学语文教学的特点出发，创设丰富生动的情境，让学生在情境中学习语文，接受良好的语言文字训练，通过语言文字训练来培养语感，发展思维，提高语文综合能力，全面培养学生的素质和促进学生个性的发展，为学生的阅读理解能力和作文能力打下扎实的基础。endprint