将“巧练具体生动”进行到底

写好文章的关键之一就是——具体生动。可是在我们的教学过程中，常发现许多高年级学生写不好作文，他们并不是缺乏生活素材，而是“有米不会炊”。文章常常是记流水账，平淡如水，读之无味。如何突破这一瓶颈，让学生的文章具体生动起来，促使学生作文得到质的飞跃？笔者根据几年来的高段教学实践谈谈自己的看法。

一、练扩——对文本“添枝加叶”

许多学生的习作常常是有主干，无枝叶，作文写不长不说，读起来如啃硬骨头，费劲无味。若是课堂上能巧用教材，找到文本中“补白”的训练点，引导学生想象，练习扩写，给文本添加语言、神态、感受等“枝叶”，不仅能丰富学生对文本的理解，还能有效提高学生的习作表达能力。

1.添加语言

《唯一的听众》先后三次提到老人“平静地望着我”，看似重复，实则饱含着不同的情感，耐人寻味。为了帮助学生更好地体会文章内容，并进一步训练他们对语言的个性化描写，我鼓励学生联系上下文，将老人“平静的眼神”中想说的话补充出来。一个学生在第一处后面是这样“扩”的：我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在说：“小伙子，虽然你现在小提琴还拉得不够理想，但是我能感受到你对小提琴的热爱，只要你拾起信心，努力练习，相信一定能取得进步。”在第二处这样“扩”：以后，每天早晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直平静地望着我，好像在说：“好样的，小伙子，你的努力付出一定会换来丰硕的成果，我相信将来你一定会站在更大的舞台上实现你的梦想。”在第三处这样“扩”：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说：“小伙子，我为你的琴技进步感到高兴，希望你更加严格要求自己，持之以恒，成功就在不远处……”

2.添加神态

如《去年的树》一课在鸟儿和树分别时可以让学生在语言中添加神态，感受那离别场景的依依不舍，体会它们之间真挚的友情，从而辅助学生有感情地朗读：

①树（ ）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

②鸟儿（ ）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

3.添加感受

如《老人与海鸥》一课中描写海鸥对老人富有灵性的回报，语言朴实无华，字字句句流露真情，目睹人与鸥之间不是亲人，胜似亲人的感情，课堂上，师生感慨万千。此时趁热打铁，教师利用文中第18自然段的省略号就可以引导学生添加个人感受，效果显著。如有学生这样写：“老人走了，海鸥们出人意料的举动让人震撼，这种超越生命的爱让人动容！我相信，在冥冥中有一种共通的语言牵引着他们……”

由以上例证可见，教师在语文课堂教学中若能善于捕捉、挖掘文本中补白的训练点，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，使学生的语言表达能力更上一层楼。

二、练改——给习作“修剪整形”

文章不厌百回改。作文教学质量要提高，学生自己修改是一条很重要的途径。修改是一种写作的进化过程，如同在盆景制作中，要使作品不断完善以达到其应有的艺术价值，修剪整形是不可或缺的一道工序。因此，我们可以着重引导学生从以下几个步骤进行修剪整形，使习作更加具体生动：

1.选定主干，表达详略得当

一篇文章，只有详略得当，主旨才能鲜明、突出。但有的学生一开篇便“下笔如有神”，可写的却是与重点无关的内容；当要谈到重点时，发现格子快不够写了，便“紧急刹车”，匆匆结尾，结果主次不分，详略不当。这时，我们应引导其选定主干，突出文章表达的主旨。

例如，有一位学生的习作是《我得到了友谊》，虽然语言流畅，但遗憾的是该生三言两语地叙述了朋友帮助自己的事件，而将自己与好朋友分别的情景写得十分具体。根据题意，这篇习作犯了主次不分、详略颠倒的毛病。经过重新选定主干，学生详写了英语课上，自己没带课本，同桌毫不犹豫地把书与自己一起分享，当老师发现时，他却出乎意料地站起来替自己背“黑锅”……而对分别的情景则大刀阔斧地删减。这样一调整，就更能表达同桌与自己的深情厚谊，文章主题也就更加突出了。

2.修枝剪叶，表达准确凝练

习作中，有的学生谈文色变，为了凑字数，七拼八凑，内容空洞、废话连篇。鲁迅说：“可省的处所，决不硬添，写完后至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，教师在指导学生修改作文的时候，应先引导他们认真读一读自己的习作，将文中存在的“废话”或多余的情节修剪掉，使习作表达更加准确凝练。例如， 一位学生在习作《我学会了独立》第一部分本应简要概括因父母出差，自己需独立面对生活，但该生却洋洋洒洒地把开头写了近一页纸，重复啰唆的语言较多，切题较慢，经过一番“修枝剪叶”，对独立的原因简明扼要地说明，而把重点放在如何学会独立，这样一改使得文章更加言简意赅，表达也更加准确凝练。

3.精雕细琢，表达具体生动

经调查，大部分学生都为怎样把习作写具体生动而犯难。实际上我们要求学生把文章写具体生动，就是要求抓重要细节精雕细琢，把重点段描写得具体生动。

一位学生在习作《那一刻，我多想时间能倒流》中这样描写外祖母平日对自己的疼爱：“我想起了曾经的外祖母有什么好东西，总是藏着给我……”但外祖母“如何藏东西给我”这个细节写得还不够具体，经过指导回忆、锤炼修改后为：……“吃饭了！”我跑到外祖母的房里，大声喊道：“祖母，赶紧出来吃饭啦。”但祖母对我的呼唤丝毫没有反应，只见她不停地翻箱倒柜，着急地找着什么宝贝似的，一边找一边喃喃自语：“我记得当时是放在这儿啊，怎么现在找不到了，真的是老了，记性不好使了……”我走近一看，她仍专心致志地埋头找着。突然，眼睛一亮，脸上露出了笑容，像个孩子似的高兴地拿出小宝贝，自言自语：“找了半天，原来是在这里啊，老了，记性都不好使了。”随后她把一小盒东西塞给我：“送给你的。”我心想：“一定又是那些小玩意儿，要不就是什么小糖果之类的东西。”我没有表现出任何惊喜的样子，而是拉着她的手催着：“快点吃饭啦，大家都在等你呢。”一边说着，一边把她视为宝贝的小盒子搁在一旁……修改后的习作对外祖母怎样找东西给我的动作、神态、语言进行了生动地描写，字里行间饱含着外祖母对我浓浓的爱。endprint

可见，抓住文章重要细节精雕细琢，能使描写更加具体生动，更能充分表达自己的思想感情。

三、练评——让同伴 “促根施肥”

同伴之间互改习作，通过文本对话的过程，不仅让学生对自己习作的优缺点有新的认识，而且还使学生学会学习别人、尊重别人。在教学中，我在让学生自己修改完成的基础上，组织他们与同伴进行互评互改，颇有一些体会：

1.评中欣赏

在同伴的习作中一定有某些值得学习的闪光之处，在作文的互赏之中，营造了取长补短、相互鼓励的学习氛围。尤其对习作较困难的学生，更能增强他们习作的信心。在同伴互评互改中，我指导学生用红笔画出精彩的句子，在边上画上自己喜欢的符号（如等），并在一旁做评点，最后还要写上总评。学生一些暖人心田的评语常常使我感动，例如：“很高兴看到你的习作进步了，不仅心理活动描写得很具体，书写质量也提高了不少，加油哦！”“读了你的文章，让我仿佛也身临其境，很佩服你能运用我们学过的精彩语句，我要向你学习。”……我相信，这些懂得欣赏别人习作的孩子心中定有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，可见，在欣赏中进行习作评价是提高学生习作能力，增强习作信心的重要举措，也是培养学生习作心态的好办法。

2.评中建议

魏书生说过：“互助学习方法的优点在于浪费时间及被动地用功减少，合理而主动的用功增多了，同学之间互相切磋、帮助，比传统的用功方法更能加深理解。”在我班上，对于一些习作水平较弱的学生我都给他们配备了相应的指导老师，这些“小老师”的作文指导水平不容小视，他们在修改同伴的习作时，总能够从同伴的作文出发，一个一个地讲给同伴听，一处一处地改给同伴看，补给同伴看，增给同伴看，同伴经他们点拨和修改，基本上都能把一件事情描写具体，受益匪浅。每次习作修改，我都会对修改出色的“小老师”进行奖励，被帮助的同伴习作有进步的，两者再奖励。这样无形中，不仅提高了学生的习作修改能力，对学生的沟通能力、如何做人也是一种潜移默化的教育。

总之，要把作文写得具体、生动是一个渐进的过程，只要我们用心揣摩方法，将“练扩”“练改”“练评”落实在平时教学实践中，将“巧练具体生动”进行到底，相信“量变”终究会产生“质变”，学生的习作定会有一番新天地！