计算机教学中教与学的互动

蒋红亚

摘 要：当今世界各个领域正日益受到新的科学技术的冲击，科学技术迅猛发展造成信息量剧增，这就要求本世纪需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。为了培养出更多的适应性人才，现今的计算机教学更应把“教”与“学”的互动体现得淋漓尽致。不仅要在讲清计算机学科的基本概念、基本知识的操作的基础上调动学生学习兴趣，让学生能掌握学习计算机的学习方法，而且为了顺应时代的发展，教师也要走出传统的教育方法，实现自身角色的转换以适应网络时代教育发展的根本要求。

关键词：计算机学科 教与学的互动 角色的转换 任务驱动法 创新能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0096-02

随着计算机技术日新月异的发展，计算机学科知识也在不断更新，今天学生在学校所学的知识，可能将来步入社会后，已是面目全非。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪”，每位有远见的教师都会选择后一种答案。作为计算机教师，在教学中要注重对学生的学法指导和学法组织。教师应以学生为主体，发挥学生的主体意识，让学生想学、能学、会学、会用，为学生将来适应社会打好基础；培养学生独立运用学过的有关计算机方面的知识去观察问题、分析问题和解决问题或自学新的计算机知识，这才是重要的。这就要求教师把学法指导和教学组织摆在重要位置上，并自始至终贯穿在教学过程中。

1 培养和激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的前提，是学习的动机。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”计算机作为新世纪的一种工具，每位学生对它都有浓厚的兴趣，但现状却并不理想。就笔者所教的班级，经统计，班上有三分之二的学生有计算机，却没有一台是用来学习的，调查他们对计算机的使用，大都用在聊天和玩游戏，这样大大影响了对知识的学习。但如果能够正确引导，就能取得满意的效果。

兴趣是学习知识的动力和源泉，因此在平时的教学中，要注意培养学生学习计算机的兴趣。那么如何才能提高学生的学习兴趣呢？让学生享受成功是个不错的方法。成就感是学习中非常宝贵的情感体验，能激发学生以极大的热情和积极的兴趣参与学习。学生的学习是认知和情感的结合。而成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。例如，在学习编程类科目时，设计一些游戏小程序，课前让学生玩一会，玩得兴起时，趁机把这些游戏的程序找出来，揭开它们看似神秘的面纱。让学生明白原来这有趣的游戏是用将要学习的语言编出来的。再如，笔者用QBASIC设计了一个小程序“与计算机划拳”，学生可以用“石头、剪刀、布”与计算机进行猜拳，程序目的简单实用，设计也接近学习的要求，结果用这种方式大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，这样有利于学生形成一种进攻型的学习态度，更加勤奋学习相关知识。学生在巨大求知欲的支配下，会非常积极地进入理论知识的学习，会主动地去找一些实践中的问题来进行编程。这样教学目的达到了，学生也掌握了如何求知的方法。

2 营造良好的创新教育环境，培养学生创新能力

营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论、交流，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。在课堂教学过程中，某位学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

同时教师还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应。计算机教学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学中。计算机和网络技术作为一种工具，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要密切注意计算机与其他学科的交叉渗透。例如，在校内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

3 转变角色与方法，达到教与学的互动

传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要做的是实现自身角色的转换，来适应网络时代教育；其次针对计算机这门学科的特殊性，可以研究和采用一些新型的教学方法，如“任务驱动法”。

3.1 教师角色转换主要表现在三个方面

（1）由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷、快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。所以，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力以及充分利用信息资源快速、高效地解决问题的能力。

（2）由教材执行者转变为课程教学研究者。传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；教师应该有责任编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展。

（3）由道德教化者转变为道德引导者。网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。

3.2 利用“任务驱动法”组织教学，培养学生的主体意识

“任务驱动法”是近年来使用较普遍的教学模式，所谓“任务驱动法”，就是“先结果后过程”。具体地说，是根据教材内容把要学生掌握的知识用任务（即问题）展示给学生，让学生根据自己预习的情况想方设法来完成任务，从而达到教学目的。在采用“任务驱动法”组织教学时，鼓励学生用自己的方法来解决问题，不给标准答案来固化学生的思维，碰到有比较科学、思维比较新颖的方法，就介绍给学生参考。然后教师根据学生的操作进行总结，并引导到教材上来。学生通过完成任务，既学习了计算机有关的知识，又培养应用知识的能力。

总之，信息化的网络时代，教育具有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换成了时代发展的必然。同时，教育者在教学过程中，要注意抓住契机，巧拨善引，开发潜能，授之以渔，真正体现“教”与“学”的互动。

（浙江省宁波市北仑职业高级中学，浙江 宁波 315800）

参考文献：

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