美读：让阅读充满诗意

陈海林

〔关键词〕 阅读教学；美读；研读；范读；导读；

表演读

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0077—01

所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，使感情完全融入到文章当中，心境随着文章跌宕起伏。美读是有感情朗读的升华，能够使读者的心灵与文章发生碰撞，擦出火花。所以，美读不仅是一种方法，一种能力，而且是一门艺术，一种享受。美读能帮助学生咬文嚼字，培养语感，发展学生的语言；美读能陶冶学生的情操，提高学生的审美能力；美读能活跃学生的思维，激发学生的想象；美读还能使学生热爱祖国的灿烂文化，从而更好地学习祖国的语言文字。那么，如何在阅读教学中进行美读呢？

一、研读，感悟美

作者写文章是“情动词发”，我们读文章则是“披文入情”。所以，教师要想指导学生美读，每教一课之前，教师都要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地地领悟其内容美、语言美、情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉方可。须知，只有打动教师的文章，教师才能使之去打动学生。例如，课文《狱中联欢》描写的事件发生的年代久远，学生可能听都没听过这些事。为了缩短历史认识的距离，教师要多方寻找资料，了解当时的社会背景和革命斗争情况，反复研读课文。只有这样，学生才能在教师的真情引导和倾情指导下，感染悲愤的情绪，深情地怀念敬爱的革命前辈。

二、范读，激发美

在钻研领悟教材的基础上，教师应选择恰当的时机，全篇或片断地范读。范读不仅蕴含着教师对教材的深刻体会，而且能使课文中深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，会像溪水一样流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。所以，每学一篇文章，教师都要会用音韵很美的范读来引导学生理解课文的内容和语言，身体力行地指导美读。例如，课文《日月潭》第二、三段描写了日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美丽景色。教学时，教师要充分利用文中的语言，拨动学生心灵的琴弦，使学生受到艺术的感染，然后配上舒缓优美的音乐范读这一段。教师的范读，不仅能使学生在细细的听读中理解课文的内容，而且能将美的情感、美的语调、美的音质带给学生。

三、导读，品味美

在教师范读的影响下，学生都会跃跃欲试。此时，教师应因势利导，教给学生读书的方法。首先，教师应引导学生感知文字内容，扫除知识障碍。如，读准字音、不丢字、不添字、不重复和理解文中的关键词句。其次，鼓励学生浮现形象，展开想象。通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，把握语调、语气、语速，边想象、边领悟、边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终能够领悟文章，找到美的感觉。例如，课文《趵突泉》的字里行间都流露出作者对家乡、祖国的赞美。教学时，教师应先引导学生朗读，再闭上眼睛听范读，展开想象，浮现大泉眼神秘的景色。在教师的启发引导下，学生情不自禁地用柔和、抒情的语调读出了大泉眼的美，轻而易举地领悟了课文的意境，享受了美的愉悦。

四、表演读，创造美

当学生领会了文章的美，读出了对文章的理解后，教师可以鼓励学生进行表演读。表演读实际上是在读的基础上辅以体态语言和神态语言，它们作为有声语言的辅助手段，可以用来丰富有声语言的内容和表现力。表演读作为一种语文实践活动，既能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，又能使抽象的文字符号折射出丰富的情感光芒，检验学生对文章美的理解。因此，在美读时，让学生恰当、合理地配上神态和动作，既可以辅助学生理解课文，读出文中的美味，又可以充分调动学生的主体性因素，让学生想象美、实践美、创造美。例如，在教学《小猴子下山》这篇课文时，教师可让学生扮演小猴子和小白兔，表演出小猴子一开始的得意洋洋和最终因贪心不足而一无所获的沮丧神情。表演读使学生自然而然地读出了句子的轻重缓急，懂得小猴子空手而归的原因，真可谓收到事半功倍的效果。

总之，美读是一种蕴含多种内部心智的活动，学生一旦学会美读，不仅能在抑扬顿挫的吟诵中领悟文章的内容美、语言美、意境美和情感美，而且这种领悟能力，会逐渐迁移到生活中去，激励学生用自己的心去捕捉美，用自己的语言去赞赏美、表现美。因此，每一位教师都应该重视韵语教学中的美读指导，让课堂书声琅琅，让学生不再觉得学韵文是一种负担。

？笙 编辑：马德佳endprint