谈数学教学中学生人文精神的培养

靳粉粉

〔关键词〕 数学教学；人文精神；培养

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0045—01

人文精神的核心内容就是做人的品质和报效祖国的进取心和责任感，它既非政治思想素质所能代替，也非专业素质所能囊括。对任何专业来说，教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现人文精神的培养。

数学是科学发展、人类文化发展的灯塔，它作为各级各类学校最广泛的学习科目，其教育意义不仅见之于物，还应见之于人。数学教育除了教会学生掌握数学知识及其相应的数学技能之外，还必须通过人文精神的培养，使学生学会怎样做人，怎么立足社会。当然，这不同于政治理论的灌输，更不是对数学知识贴标签，而是挖掘数学知识的思想内涵，将教育的内容渗透到数学知识的学习过程中。从某种意义上说，这也是深层理解和消化数学知识的需要。下面，笔者就数学教学中学生人文精神的培养，谈谈自己的体会和看法。

一、 运用数学规律，培养学生自律的意识

数学中的结论是在定义和公理的约束下形成的逻辑结果，而不是情感世界的宣泄。每个数学问题的解决，都必须遵守数学规则。这些可以迁移到学生的生活中，使学生形成对社会公德、秩序、法律等内在的自我认知力与约束力。同时，数学以其严密的推理和高度的准确，培养学生的逻辑思维能力和清晰、简约、辩证、深刻地认识事物的思维品质。

二、 拓宽数学知识领域，培养学生的人文情怀

好的数学教材总是充满人文精神的，我们在强调教材工具性的同时，还应有效地开发人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，以激发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。例如，笔者教学“圆的知识”时，从宇宙自然、建筑艺术、体育文化等视角出发，搜索具有丰富的人文意义的圆：太空星体、土星的光环、向日葵花的花蕊、仙人球、奥运五环等等……当学生兴趣盎然地欣赏着这些美妙的图片时，他们感受到的圆，不再是冰冷的曲线，而是数学与世界的完美结合。

三、结合数学史，培养学生的文化品格

数学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育素材，是理解数学的重要途径。数学史对于揭示数学知识的来源和发展，对于培养学生探索创造的精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响，进而揭示其人文价值，都有重要意义。学生可以从中认识到数学是一种生动的、基本的人类文化活动，而不仅仅是数字演算与公式推理。例如，笔者向学生讲解，我国的数学发展有着辉煌的历史，并一度走在世界的前列。有许多较为著名的著作，如《周髀算经》《九章算经》等，圆周率的计算在世界上领先了一千多年。祖冲之、杨辉、华罗庚、陈景润等数学家获得的伟大成就和感人事迹，可以激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操，对培养学生锐意进取的科学品质，树立正确的人生观、世界观和价值观以及塑造高尚的人格大有裨益。

四、 注重实践，培养学生精益求精的学风

精益求精的工作作风是一个人职业素质的良好呈现。1967年8月23日，前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫，独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船，经过一昼夜的飞行，完成了任务，胜利返航。但当飞船返回大气层后，准备打开降落伞以减慢飞船速度时，科马洛夫发现无论用什么办法也打不开降落伞了。两个小时后，在亿万电视观众的注视下，一声爆炸，飞船坠毁，民族英雄殉难。造成联盟一号坠毁的原因，就是因为地面检查时，忽略了一个小数点。一个小数点导致一场大悲剧。学习数学的人一定都有这样深切体会，一个小数点的位置，失之毫厘，谬以千里。这不仅生动地说明了自然规律铁一般地起着作用，又说明了数学活动需要学生严密谨慎、精益求精的学风。实践证明，长期进行数学训练，有益于学生精益求精的学风的形成。

总之，教师既要重视数学知识的传授，数学技能的培养，也要重视内隐其中的思想、精神、观念等的教育。要让学生在获得数学知识、技能的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观。要引导他们进行丰富的人文实践，努力使数学教育与人文教育相通互补，促使学生的全面发展。

？笙 编辑：谢颖丽endprint