做好指导者让低年级识字更有趣

李培兰

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。而低年级孩子虽然注意力集中的时间短，但是他们好奇心强，想象力丰富，根据低年级孩子的心理特点，教师要在教学中担当优秀的指导者，让孩子识字更轻松。

一、培养识字兴趣，激发识字愿望

兴趣是最好的老师，低年级孩子形象思维占优势。因此，教师作为指导者，要激发学生的学习热情，使学生乐于学习、主动学习。

（1）巧用导语，激发兴趣。对于低年级学生，有趣、生动的导语会在课堂的开始就让学生为学习内容激动，从而激发起他们强烈的求知欲和学习兴趣。

（2）创设情境，发展兴趣。根据低年级学生的心理特点，教师在识字教学中要精心创设情境，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，这样可以唤起学生的情感和想象，激发学生的学习兴趣，形成主动、高效的课堂教学环境。

（3）渗透规律，领悟乐趣。对于低年级学生，不必讲清汉字的造字规律，但教师可利用汉字的造字规律，指导学生感受汉字的神奇。①欣赏象形字，感受汉字之源。如“口、耳、目、月”等，可运用动画课件：形象而逼真的图形→简洁而形似的象形字→端正的楷书。引导学生在观察中了解汉字的演变规律，同时牢固识记，如此识字，兴趣一定盎然。②领悟会意字，尝试造字的乐趣。如小学语文第二册中从“二人从，三人众”“二木林，三木森”的韵文识字，可让学生在识字的同时，感受造字的乐趣，激发识字热情。③分析形声字，感悟汉字之理。由于形声字的特殊构成，教学中采用编字谜、简笔画等形式识字，会收到事半功倍的效果。

二、精心设计教法，提高识字效率

低年级学生的识字量不少，从孩子的年龄特点出发，教师要从多方面考虑，精心设计多种灵活、生动的教法，提高学生识字效率，让学生愉快地识字。

（1）联系生活识字。教师要充分调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验，从多个角度对学生展开进一步的识字活动。

如认识“青草”和“小河”，先从字形上让学生认识，再结合生活实际设计问题：你在哪些地方见过“青草”？“小河”对“青草”的生长有什么作用？你知道“青草”对“小河”又有什么帮助吗？学生结合生活经验寻求答案。这样的教学，涉及到学生的生活领域，调动了学生对“青草”和“小河”的情感体验，能让学生在识字的自由王国里翱翔。

（2）设计游戏识字。低年级儿童好动、喜新，根据这些心理特点进行游戏教学，不但能激发其学习兴趣，而且能激活他们的思维，使他们兴趣盎然，易学易记。①猜字谜。猜字谜是学生比较喜欢的一种活动，也是一种比较好的识字方法。如早字头上一根草。（草）王先生，白先生，同坐一块大石头。（碧）②讲故事。故事是低年级学生最乐于接受的，如果将识字与故事融合起来，学生的识字效果将非常显著。如学习“鸟”这个字时，学生很容易把“丶”忘了，如果能编一个形象生动的小故事，告诉他们：“那一点是小鸟的眼睛，小鸟没有眼睛就看不见了！”这种现象就可避免了：③念儿歌。生动有趣、朗朗上口的儿歌，对低年级学生有着无穷的魅力。因此，将一些字编成儿歌进行教学，也有利于学生的识字。如土和士：上肩窄，土土土；上肩宽，士士士。④顺口溜。顺口溜便于记忆，也是低年级学生觉得有趣的形式。编顺口溜能帮助学生轻松地掌握生字。如一点一横长，一撇扔东墙，一个小木匠，站在路中央。（床）⑤做算术。低年级学生刚学过加减法，此时，将算术与识字结合起来，会让学生眼前一亮，学习效果自然会提高。如：木+寸=（ ），放-攵=（ ）。

（3）拓展识字空间。教室只是识字的一个场所，而更大的识字空间便是社会和家庭。课外识字的关键是不能停留于表面热闹的形式，而应该在实效上下功夫。因此，教师可采取措施让课外识字有实效。①设置“识字卡”。记下自己不认识的新字，以便经常复习认读。②制作“识字剪报”。枯燥的识字方法是低年级学生最厌烦的，而剪剪贴贴既避免了因某些字字形复杂而带来的麻烦，又能调动低年级学生识字的积极性。③建立家庭识字氛围。要调动家长参与识字教学，帮助学生在家庭中识字。可以把家里的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，让学生在课余时间对照实物认字；也可以认读家庭成员的姓名、单位，甚至和家人散步、逛街时进行识字。

三、多形式复习生字，巩固识字效果

心理学研究表明：复习形式越多越新，识记的效果越好。对于低年级学生，更要注重复习方法的多样。常用的复习形式有：①出示带拼音生字，小组合作复习。②去掉拼音，开火车读。③分组比赛。④一个学生读生字，另一个学生找生字卡片展示。⑤看图贴词语。⑥表演动作，猜词语。⑦在纠错中巩固生字。

总之，为了让低年级学生的识字效果最优化，教师作为指导者，不仅要注意识字兴趣的培养，更要注重教学方法的精心设计和及时的复习巩固。

（江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学）