高效英语课堂之小组合作学习探究

黄素珍

摘 要：通过观察农村中学英语课堂教学，结合实践及问卷调查，分析小组合作学习的现状及问题，探究教师作为引导者如何在“润物细无声”中唤醒学生沉睡的潜能，开展积极有效的小组合作学习活动来提高课堂效率，培养学生的综合语言能力。

关键词：教师；小组合作活动；课堂教学

在新课标的实施过程中，构建高效的英语课堂是每位英语教师积极探索的方向。在英语课堂上开展小组合作学习，无疑是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给学生自主学习和充足的语言实践的机会，不仅培养了学生的团队合作竞争意识，发挥了群体的积极作用，还提高了学生对英语的学习兴趣、动力和能力。同时，小组合作学习也是新课标倡导的构建高效英语课堂的重要学习方式之一。虽然这种教学形式已被普遍地运用于课堂教学中，但是在笔者看来，小组合作这种形式的运用在农村中学的现状不容乐观，如何优化小组合作学习还需要我们教师继续探究。

一、小组合作活动的现状分析

虽然初中英语教材题材多样且内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材，但在实际操作中却非常难达到理想的效果。为此，我对本校学生进行了问卷调查，通过这次调查结果的分析，我认为要使小组合作学习能更好地为课堂效率服务，以下几点问题不能忽视：

（1）小组合作中学生参与度不均衡。通过观察发现，小组合作学习中，英语表达能力强的学生参与的机会明显多，代表小组汇报成果的次数多，而另一些同学却习惯当听众，不思考、不讨论，很少或不发表意见。这种小组合作学习活动纯粹是空间距离的靠近，并没有在学习上实现真正的合作与交流。

（2）小组合作仅止于完成本组任务。发现在小组汇报成果时，一个小组进行课堂汇报，另一些小组仍在忙于完善本组作品，无暇顾及他组的表现，或是边听边讨论。发言的同学慷慨激昂，剩下的同学充耳不闻。这种不和谐的“音符”显然不能让小组合作学习达到预期的效果。

（3）小组合作学习的机会少。面对新课改，许多教师为追求一时的利益得失不愿或不敢涉足新课改，使小组合作只能成为一纸空谈。还有不少教师为了赶教学进度，害怕开展小组合作学习而难于掌控课堂时间，在课堂上喜欢自己讲、学生听和记，让小组合作流于形式，没有给予学生充足的小组合作机会，忽视了学生的主体地位，逐渐显现学生不愿开口或无机会开口的情况。

（4）教师没有关注小组合作的过程。通过听大量英语公开课发现，在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师没有去关注学生在活动中有没有困难，有没有认真参与，而是在讲台上忙碌着准备下一教学环节，或是在黑板上板书其他内容。这样，教师在教学过程中就没有起到良好的引路作用。

（5）教师把小组合作形式化。发现在英语课堂中，由于教师设计了小组合作学习的环节，的确给英语的课堂带来了新鲜的空气，但有些英语教师片面追求小组合作这一形式，对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真的设计和指导，体现在有些毫无讨论价值的问题教师也安排在小组讨论的内容中。另外，教师把学生往事先设计好的教学框架中赶，小组活动听教师的口令开始和结束，教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者。

二、优化小组合作学习策略

根据上面的调查情况分析，要进行积极有效的小组合作，提高课堂效率，笔者认为应做到以下几点：

（1）科学划分学习小组，便于学生之间的对学和结对帮扶。科学合理地划分学习小组是小组合作学习成功的第一步。小组合作学习首先需要一个科学、和谐、具有创造力的小组，小组成员的划分必须合理分配，尽量使每个小组成员都有机会平等地参与活动，从而提高小组的合作效率。在划分小组时要各个层次的学生搭配均匀，让小组学习公平公正竞争并均衡发展；同时组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，不同层次的学生也可以结对，便于开展“帮扶”。这种划分方法科学合理，能让组员间分层学习、培优辅弱、梯度推进、有效合作和友好互助。例如笔者在一节九年级的英语作文课上布置学生们写一篇英语作文《How to protect our environment》，要求：①描述你周围的环境。②存在哪些污染？③怎样保护我们的环境（至少三条建议）？因为已经养成习惯，各小组都会根据自身实际情况进行分工：基础较差的同学罗列相关词汇，查阅资料，基础好的同学进行整理归纳，然后由基础差的同学朗读作文，各小组互相欣赏，并把每个小组作文里好的词、句摘抄在黑板上共同鉴赏。这样，全组的合作学习的质量才能提高，不同水平学生也才能同时受益。

（2）启动高效学习小组文化建设，增强学习小组凝聚力。小组建设的过程正好是小组成员交流、合作的过程，这将会极大地提高学生参与合作的积极性，增强小组凝聚力。学生们可以为自己的小组取一个大气的名字、设计一个相应的小组标志、制定小组的共同奋斗目标、制定组员个人奋斗目标、拟一句响亮健康的口号、选一首积极健康的组歌等。笔者在实践中就有过这样的实例：把38人的班级分成6个学习合作小组，指导他们按老师的要求搭建自己的团队，并以小组为单位独立搞好团队建设。有一个小组给自己的团队命名为“No.1”，口号是：One for all，all for one.看到这样的学生，看到这样的团队，你还会担心他们学不会、不会学吗？所以，让每个学生都参与到小组建设中，将会充分唤醒学生沉睡的潜能，极大地加强学生学习的积极性，为小组合作学习创设一个良好的开端。

（3）安排合理的小组活动流程，营造有价值的课堂学习氛围。合理的小组活动流程应包括：教师布置任务——个体独立思考——小组内讨论——小组代表汇报——组内成员补充——教师或学生评价。要注意的是，在小组活动开始前，教师应安排足够的时间让组内各成员先独立思考，然后再在组内进行交流讨论疑难，生成问题，做好修改记录，队长发言，小组其他成员补充纠错，形成最佳答案。小组代表发言时，其他同学要学会倾听，整理答案，准备补充点评、质疑。学生尽情展示后，教师要给予思维和方法的点拨，并且要尽可能提供规范性参考答案。在小组合作活动的全过程中，教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的领导者，要积极参与到学生的讨论中，对学生提出的问题，既要发表有针对性的意见，同时对学生有创造性的建议也要给予表扬，让学生体会解决问题的成就感。这样的活动流程分工明确，有助于将合作学习的优点最大化。

（4）积极创设用英语讨论交流的环境，提高英语口语水平。学英语不用英语交流，英语水平自然难以提高。在课堂小组合作学习中，教师应有意识地围绕教学内容，创设属于小组交流的情境，并通过语言提示，生动的示范，帮助学生学习语言运用语言，诱导学生敢于说到善于说，锻炼学生在真实的语境中灵活运用语言的能力。例如在讲授仁爱版八年级上册Unit 2 Keeping Health Topic1 You should see a dentist.Section C中，我指导各小组把1a部分排成英文小短剧并进行表演，组员互相讨论组织英文台词并分配角色，学生们为里面的英文台词各抒己见，表现积极而且效果非常好。实践得出，为了降低英语口语表达的难度，可以在小组活动开始前先呈现与活动相关的词汇及句型，渗透有关日常交际功能的用语，这样更能保证学生充分使用英语进行讨论。另外，教师在小组活动开始后应巡视课堂进行监督和提供帮助，让学生尽量避免用汉语和方言交谈。每组的小组长也应该帮助较差学生尽可能多说英语，即使是不成句的词汇，也应该受到鼓励。

（5）保证充裕的小组合作活动时间，锻炼学生的思考能力。教师布置组织小组活动任务时，要给予学生充足的思考和讨论时间。如果因担心完成不了教学任务而匆匆进入下一个教学环节，会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只能被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生容易对合作学习失去兴趣。

（6）建立合作学习评价系统，重视反馈信息。评价是小组合作不可缺少的一环，对于小组合作的成果，教师不能采用简单的“Yes/No”或“Right/Wrong”来评价。评价主要关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。为此可采取由学生自我评价、学生之间或小组相互评价、教师评价多种方式。评价标准可以按以下几个方面进行：组员分工合理度、任务完成过程投入度、讨论过程中互动表现如何、组员独立思考是否充足、小组汇报质量如何等。

在高效英语课堂教学中，小组合作的作用不言而喻。它能最大限度地给学生较多的语言实践机会，加速促进学生掌握英语进行交际的能力，从根本上实现了学生从“What to learn”到“How to learn”的过程。如能在新课标的精神下改善目前实施的低效现象，小组合作学习必定会在英语教学中绽放出最耀眼的光芒。

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（广东省河源市连平县惠化中学）