科学引领教师自我发展

江可佳

联合国教科文组织指出：“发展越来越被看成是一种唤醒的过程……而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程。”人的发展不能依赖被动发展，关键是能够自我发展，即通过增加知识和能力而获得发展。校长应坚持“教师第一”， 科学引领教师自我发展，为教师创设个体体验机会，让教师享有专业自主权，自我追求成长。

“我的未来不是梦”

——积极唤醒教师自我发展意识

许多教师并不十分清楚自己的职业特点和社会价值，只把自己的工作看成一份养家糊口的普通职业，从来没想过“我是谁，我为何而来，我又将何处去？”

我们组织教师来认识“教师”。请教师们推荐感人至深的描写学校及教师生活的文章或电影，召开“分享会”。郭文斌的《好教师是一盏灯》、崔永元的《数学是灾难》《寻找最美乡村教师》大型公益活动颁奖典礼、香港六十年代电影《春自人间来》等在教师的心中激起层层涟漪，使命感陡增。

其次引导教师认识“自己”。“现在的我是怎样的？十年后的我会是怎样的？三十年后呢？我的学生会是感激我还是怨恨我？我给子孙留下什么才最有价值？”学校适时开展一些谈心交流活动，使教师对自己的人生追求，思路更加清晰，很多教师都表示要留下美好的故事，要写自己的书。

第三是引导教师认识“学校”。请教师参与制订学校的发展规划，有利于了解学校的现在和未来，认识困难和树立信心，确定共同的价值观和目标。以科学规划来凝聚的共同梦想，成为团体更有效、真正发挥作用的行动纲领。学校发展规划明确教师专业发展思路，包括具体的培养目标、培养对象、培养措施，等等，让教师们觉得有盼头有奔头，有决心与学校同呼吸共命运。

最后，学校顺势而为，帮助教师作出职业发展规划。我校以校训“努力做最好的自己”引导教师根据自己的实际情况，制订不同阶段的专业发展计划，明确成长的目标和措施，以及需要学校提供什么样的帮助与支持等，使教师更有目的地自我发展。

教师憧憬着未来，责任感、使命感油然而生，对教育深厚的感情和执着的追求被唤醒了，奋蹄还用扬鞭吗？

“学校就是我的家”

——努力建设适合教师发展的文化

没有美好的生命状态，难有美好的专业成长。建设一个团结协作、和衷共济、相互支持、分享经验的教师群体，有效实现共同成长。

建立真诚相待的人际关系。我校坚持“享受教育，健康成长”的办学理念，以“微笑待人，积极做事”为校风，努力让教师“享受工作和生活，享受被欣赏和被尊重”，从而使教师们平等相处，微笑相待。笔者曾参观过香港培桥小学，该校以“人人学习，相互关怀”为理念，建立了“欣赏与感谢”文化，建构了一支互助互勉、相处融洽的教师队伍，人际关系和谐，同事就像兄弟姐妹，教师的归属感、幸福感油然而生，从而更爱自己的学校，更爱教育这份事业。

营造宽松和谐的工作环境。我校坚持依法治校，民主管理，实行校务公开，教师有广泛的话语权、参政权；坚持服务第一，关怀至上，不断改善教师的生活和工作条件，努力给予教师心理、资源等方面的支持，关心困难教职工，让教师感受到集体的温暖；任人唯贤，公平公正办事，建设风清气正的校园环境。

建立科学的竞争与合作机制。合作大于竞争，我校组织的活动和竞赛，一般要求以团体的名义参加，如教师说课比赛、教学沙龙、学生活动组织等，受奖励的是某某年级组、某某学科组，很少谈及“个人荣誉”。为了团体的共同利益，教师之间主动积极地携手合作，互相帮助，教研组活动丰富多彩，“青蓝工程”师徒结对更是水到渠成，有效地提升了整个师资队伍的水平。

尽量减轻教师工作压力。教师的专业学习，不仅需要时间，还需要心境。我校广泛听取老师的意见，出台《教师减负新举措》，改进了学生管理方式，整合了校内活动等，让教师们有更多的时间读书、思考和写作。学校建有“课余论道咖啡屋”，为教师订阅了十几种专业杂志，让教师在品咖啡中去学习和研究，启迪智慧创新工作。

学校就是一个充满关爱、充满活力的大家庭，教师们开开心心地工作，专业发展就会获得了现实力量和动力源泉。

“我很努力，您知道吗”

——不断为教师创造出彩的机会

心理学家马斯洛曾经指出：人类有尊重的需要和自我实现的需要。每个人都有希望他人理解自己，从而感到自己有价值和得到认可。所以，学校应尽量为教师创设发挥个人潜能和展示工作业绩的舞台，让教师可以从别人对待自己的态度和评价之中了解自己，信心更足地塑造自我。

常规工作不平常。学期初，学校组织了一个“工作计划宣讲会”，为教师提供一个展示想法、相互借鉴的机会，教师精心准备，科组内有效合作，“精品”计划层出不穷；学期中，课堂检查和相互学习采用“活页听课”，每周五教师将当周的听课记录表上交到教导处，由教导处进行分析并将信息进行反馈；学期末，教师们用“PPT”做“自诊自评”，同时将教师上交的“最得意的教学设计、活动方案，以及教育叙事、教学反思或教育论文”汇编成册，在校内外交流。教师看到成果得到认可，才华得到赏识，心里美滋滋的。

比赛也能自己做主。我校每学期都开展“教师业务竞赛”，目的不是“优胜劣汰”，而是给教师出彩的机会。如课堂教学竞赛，教师自己申报参赛时间，“准备好了”才向全校老师发出邀请。教师用心准备的过程，就是自己专业水平不断提升的过程。

构建展示成果的载体。编辑出版《教学简报》（内部月刊），主要刊登教师的教学设计、教学反思和教育故事；每年编印一册教师文汇《跬步集》，发表教师的论文、随笔等；组织教师编写校本教材；为学校的老师专门召开“XX教师教学思想研讨会”“XX教师演唱会”“XX教师画展”等，给教师提供展示成功的机会。

优化教师考核评价机制。学校积极探索教师发展性评价制度，宣传教师的业绩，采用多元评价方式，如组织学生评选“最喜欢的老师”等，过程公开公正，充分肯定教师的工作，隆重表彰优秀教师，建立《教师成长记录档案》，激励教师积极进取。

“这个问题该怎样解决”

——积极开展校本研究和培训

教师的差别不在于学历和资历，而在于有没有在实际工作中坚持学习和研究。聚焦教师的教育行为和效果，引导教师发现问题、反思问题和解决问题，开展行动研究，对教师的专业发展尤为重要。

在学校的实际工作中，会遇到各种各样的困难和问题，不少教师感到困惑、忧虑甚至恐惧，迫切希望得到大家的指导和帮助。在恰当的时候，我们将教师们的“困惑和问题”集中起来进行比对、整合优化，形成了“基于问题的校本课题”。“谁愿意共同来解决问题？”我们把这些教师组织起来，就成了“校本教研课题组”。这些年，我校的校本教研开展得如火如荼，每年每个学科都有几个“教研主题”，教师们大量阅读资料、开展集体备课、邀请专家指导等，既解决了问题，又促进了专业水平的提升。学校也适时地组织“教研论坛”，分享教研成果，营造教研氛围，带动全面进步。

在工作和研究中，越来越多的教师觉得自己需要“再充电”，学校收集了大家的意见，就形成了“校本培训”的内容。学校管理部门进行梳理，制订出《校本培训计划》，采用不同的形式满足教师学习的需要，有组织读书会的，有邀请专家讲学的，有走出去取经的，有教师体验式训练的（如下水作文），等等，方法多样。这种满足教师发展需求的“点菜式”校本培训，大家积极参加，热情高涨，效果明显。

教师是教育事业的第一资源，只有打造高素质的教师队伍，才能追求高质量的教育。学校不断改进管理，为教师发展提供“拉力”，更重要的是唤醒教师自我发展意识，发挥主观能动性，形成“推力”，这一拉一推，教师的专业水平提升就为期不远了。