地理教学中学生的学习兴趣培养策略摭谈

袁德琴

【摘 要】俗话说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说“知之者不如好知者，好知都有不如乐之者。”无论学什么知识，兴趣永远排在第一位。因为只有产生了浓厚的兴趣，人们才会积极思考和认真钻研，学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。可见，学生的学习兴趣直接关系到学习成绩的好坏，关系到教学效果的好坏。

【关键词】地理；教学；兴趣；培养；策略

在地里教学中，如果学生对地理课的内容感兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，学习成绩就会很好，教学效果也会随之提高。可见，学生的学习兴趣直接关系到学习成绩的好坏，关系到教学效果的好坏。那么，在地理教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

一、精心设计导入，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。一节课的成功与否往往和很多因素有关，而怎样导入新课，使学生的精力一下子集中起来并认真听课，则是一节课成功的关键，如果新课的导入生动形象，学生的注意力马上集中起来，也就有了学习的兴趣。因此，老师在导人新课方法上力求新颖，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、成语、典故、迷语、趣闻等，拨动学生思维之弦，吸引学生的注意力，产生强烈的求知欲，激发兴趣。比如，可以适当穿插趣味故事，诱发学习动机。

例如在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就调动起来了。

例如讲授“地球上的陆地和海洋”一节时，可引用第一个登上太空的前苏联宇航员加加林所说的“我们给地球起错了名字，地球不应叫地球而应叫‘水球”。从而使学生对本课内容产生学习的兴趣。再如，讲时区日界线时，可用悬念引人：“妹妹年龄一般比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹，你想知道怎么回事吗？”这样就调动学生学习主动性，激发学生的求知欲，引起他们的兴趣更为重要。

二、创设问题情境，发挥能动作用

教学情境是教学中各种因素的综合反映，形成一种积极的教学氛围，通过触及学生的心理领域，使学生把学习变成内在自主的行为，带动学生的学习活动。地理课堂教学中如果教师创设能吸引学生积极主动参與的教学氛围，激发学生质疑、调查、探究、辩论，充分发挥学生的主体作用，课堂的效率会大大提高。让学生在学习活动中通过对问题的探究，进行知识的梳理、方法的提炼，从而在这种质疑与探究的过程中，增强思维的灵活性、培养思维的科学性，同时还能够发展学生的创新精神和形成强烈的创新意识。

现代信息技术的迅猛发展和计算机网络技术在教育中的应用日益广泛入，为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。通过现代信息技术与学科课程的整合，建构了信息化教学环境。现代信息技术主要包括幻灯、投影、录音、录像、计算机、激光视盘等。而通过计算机网络综合各种媒体功能制作的多媒体课件能有效辅助课堂教学，发挥了独有的优越性。例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，大大地激发学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。地理教师要尽可能地将电教、多媒体等现代化教学手段在课堂中实践应用，发挥其良好的辅助教学作用。

三、设置问题悬念，培养思维能力

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意促使学生设疑游思，培养思维能力，激发学习兴趣。比如，我在讲地球偏向力时提问：黄河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴。在讲生物对环境的适应时提出，骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？在讲授：“大陆漂移说”时提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫不及待想知道答案。“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，激发学生强烈的学习兴趣。

四、巧用诗歌口诀，越读越有趣

广义的口诀，包括民谣、谚语、古诗词、歌诀、对联、顺口溜、打油诗在内的知识性强、趣味性浓、概括性强又简单易记的句子。有形象性、概括性、韵律性等特征。能形象地概括各种地理现象、地理数据、地理特征、地理规律，教学中可抓住地理知识的关键内容，编成简洁明快、琅琅上口的歌谣，它符合中学生机械记忆为主的特征，能充分发挥学生的主体作用，学生颇感兴趣，记忆较快，增加单位时间的知识摄入量。

在讲授“地图”一节时，我用了歌谣“容纳千山万水，胸怀五湖四海；藏下中外名山，浑身绚丽多彩。”创设一种趣味情境，加深学生对地图特征、作用的印象。如学习“黄河的治理”，我自编歌谣“黄河之水天上来，万里奔腾入渤海，卷走黄沙十六亿，造成悬河飞天外。” 比如讲授环境污染时，我采用如下歌谣：“多烧又乱砍，温室气体狂；全球气候暖，企鹅也遭殃。氮、磷污水放，鱼儿缺氧亡；汞、镉污水淌，鱼死人遭殃。”；通过编写地理歌谣，促进地理教学。要求学生在学习过程中，以歌谣为纽带，以地图为核心，在轻松愉快的心境下，自然地获取知识和技能，并促进智能和情感的和谐发展。

五、动手操作实践，体验成功之乐

地理学科具有很强的空间性。在实际教学中，有一些概念、现象和原理，仅靠文字、图片很难解释清楚，学生往往理解不到位，难以达到融会贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教师在教学时可采取让学生动手制作学具的教学策略，让他们通过自己的实践操作，把问题层层分解，逐个击破，在亲身的体验中发现问题、解决问题，达到对所学知识深刻理解的目的。

如地球仪学生并不陌生，要对学生产生吸引力，激发兴趣，我们就让他们自己动手去制作地球仪，在制作中，使学生了解地球仪的基本结构，并初步认识赤道、两极等重要点和线，轻松的操作中，学会了知识。在学习中国的34个省级行政区时，让学生将其制作成剪纸拼图，通过做游戏的方式，提高了兴趣，既快又准的就将各自的轮廓位置记了下来。后来，我得到了启发，在讲课中尽量给学生提供自己动手的机会。为了稳定学生的学习兴趣，对一些难度较大的动手制作，教师和学生一起做，既增进了和学生的关系，又让学生体会到合作的价值。

六、开辟第二课堂，发展学习兴趣

单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，要使学生深深爱上地理，认真钻研地理知识，必须积极开辟第二课堂。第二课堂是第一课堂的延伸与辅助，积极开辟地理课第二课堂的活动，这是目前深入开展教学改革，贯彻理论联系实际，学以致用的一项重要内容。第二课堂形式是多样的。如地理模型制作、环保漫画、环保小论文、手抄报、气象观测、地理墙报等。这些课外活动将有利于帮助学生深化知识，增长知识，丰富情感，从而激发学生学习地理的兴趣。比如举办一些专题讲座，如请一些专家谈“热点”问题；组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等。

总之，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，可促进学生学习意识的转化，由此形成教与学的良性循环。