初中语文趣味教学研究

陈兰举

【摘 要】兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如果学生对学习产生兴趣，其学习热情势必高涨，学习效率会显著提高，教学效果便不言而喻。然而，传统语文教学形式呆板，内容枯燥，不利于学生语文素养的提高。因此，对作为基础学科的语文而言，趣味教学研究尤为重要。我结合多年教学经验谈自己的一点看法。下面我结合自己的教学实践，再借鉴一些优秀教师的成功经验，以记叙文为主，涉及听、说、读、写等方面，针对初中学生的特点，谈几种趣味教学法。

【关键词】初中语文；趣味教学

一、导语引趣法

好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往，像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬。把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，教学时我非常重视导语的设计。

如果我们在讲课之前，结合新课内容，先给同学们讲一段幽默故事，或者记一句谜语、歇后语、格言、警句或者朗诵一首短诗，然后巧妙地导入新课，这样既能扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。例如，我在讲《论语十则》这一课时，就先向学生提出一个问题：联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼等，大家知道是谁排在这十大思想家第一位吗？他就是我们中国的孔夫子。这样导入新课，同学们学习的兴趣就调动起来了。

二、设疑引趣法

在设疑教学中，我们可以针对课文中的重点和难点，提出一些问题，让学生积极思考，然后逐步启发，诱导他们通过读课文得出正确的答案。我们也可以精心设计一些练习题，让学生在做题时产生一些疑难。如教学《背影》时可问：有人认为以“背影”为线索，有人认为以“父子话别”的前因后果为线索，正确的理解是怎样呢？教学古文《岳阳楼记》，可从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句的解释进行设疑，从而带动全文的学习。精心的设疑，犹如投石激浪，可以催发学生的创造意识。教师要在学生困惑易错处设疑，还要在学生无疑处设疑。以引起他们积极的思考和兴趣。

三、欲正故错法

学生对分辨和纠正教师的错误往往具有特别的兴趣。我们可以利用学生这种心理，在讲课时故意读错或写错某一字或某一词句，让学生在辨误或正误中体会到乐趣，以而使课堂充满紧张愉快的气氛。如：教学《白杨礼赞》。

师：今天我们学习茅盾的散文《白杨礼赞》。（教师将“茅盾”故意写成“予盾”，并敲敲黑板）

生：（惊讶，急忙看书，又看黑板）老师，您写错了！

师：（故作惊讶状）我怎么会写错？我可是照着书写的呀！

生：您写成了“予”，“予”与“矛”很容易混淆，再说，上面还有一个草头。

师：茅盾是沈雁冰的笔名，沈老开始用“矛盾”作笔名进行创作时，叶圣陶老先生建议将“矛”改成“茅”，因为中国有“茅”这个姓氏，如著名的桥梁专家茅以升。

学生在轻松愉悦的氛围中加深了对学习内容的理解，这远比教师直接导入、重点强调的印象要深得多。

四、激将法

学生争强好胜心切，对他们采用激将法更为有效。比如我为了活跃课堂气氛，鼓励大家积极发言，就可以说：“现在女生发言比较积极，我们男生能甘愿落后吗”，这样一激，男生们就跃跃欲试，准备发言了。

五、角色朗读引趣法

朗读是初中语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了，特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果很好。如《皇帝的新装》如果分角色朗读，学生一定会很有兴趣，教学效果也一定会很好。

六、情景作文引趣法

教师有意创设一种情景，让学生亲临其境地去观察体验，然后布置写作文，学生在创设的情景中，始而兴奋，继而深思，终而产生表达欲，这时就达到了最佳心态控制。

七、故事会引趣法

讲故事与学习语文是密切相关的。开个故事会，让学生每人讲一个小故事，大家都会很有兴趣。通过讲故事，也可以培养学生的语言表达能力。

八、学习竞赛引趣法

組织学生竞赛是激发学生学习兴趣的有效方法。这种竞赛可以在课堂上组织，也可以在课下进行。课下我经常组织学生进行语文基础知识竞赛、古诗背诵比赛、故事会、辩论赛、手抄报比赛等等，通过这些比赛，激发了学生的竞争意识，培养他们的学习兴趣。

九、表扬鼓励引趣法

初中语文教学中，一定要按照学生的实际水平来授课，对学生的要求不能过高，要多表扬鼓励，时常让他们享受成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣。就是对一些差生，也要善于发现他们身上的闪光点，及时地给予表扬和鼓励。切忌对学生挖苦讽刺，伤害他们的自尊心和自信心。当学生在课堂上有精彩的表现时，我就说：“你真棒！”“你可以做我的老师了”。而当学生回答不理想的时候，我就说：“没关系，我相信你下次一定会有精彩的表现！”每次作文评语或作业上写上几句鼓励的话，让他们享受到学习语文的乐趣。

初中语文趣味教学的方法多种多样。只要我们能自觉而灵活地运用一些有趣的方法，渗透新课改的一些理念，就一定能够不断激发学生的学习兴趣，使他们在学习上进入“好学”、“乐学”的境界，主动地去学习、去探究，从而提高教学的质量。