优等生的管理岂可无忧

■ 万咏英

优等生的管理岂可无忧

■ 万咏英

一直以来，人们普遍认为优班是一个品学兼优的集合体。在这个群体中的成员思想纯、品行正、求上进、成绩好，管理省时又省力，这样的班级带起来轻松无忧。应该说，这种认识在以前某种层面上来说，是有一定的道理的。但是，现在独生子女的优厚处境、外界铺天盖地的各种诱惑，已经于无形之中使优等生丧失某些“优”的特征，其心理问题更多，问题更隐蔽。因此，我认为,作为这个群体的管理者，我们不能“无忧”，反而要多“忧”、巧“忧”。对他们的管理，我们要把握其特征，了解其问题所在，才能有的放矢，才能扬长避短，使其真正成为一个各方面都优秀的人才。

一、优等生存在的问题

1.立规与守规相悖

我所带的班级是一个优等生较为集中的班级。曾记得初一刚入校的时候，为立班规，我对全班51名学生进行了问卷调查，100%的学生赞同订立班规，他们都明白没有规矩不成方圆的道理。然而，在以后执行他们自己制订的班规的过程中，却不断发生摩擦。究其原因，小学时，这些学生分散在不同学校的不同班级，他们都是班级的“特宝儿”，相对其他学生，他们表现较好，即使不好，优生的身份也可让他们免于“制裁”。如今，优秀的学生集中了，过去被掩盖的毛病都出来了，而优待的地位没有了，当处罚摆在自己眼前的时候，这种个体守规较难与集体有规必守的矛盾就较为突出。他们都希望规则只制约别人而宽待自己。

2.独立与依赖共存

优等生如温室中的花朵，受到方方面面的呵护较多。家里父母包揽一切，学校老师宠爱有加，除了学习，他们很少独立应对一些事情。因此他们独立生活、独立处事的能力较弱。然而，到了中学之后，由于青春期心理的发展，他们开始渴望独立、羡慕自由。他们不愿意再做父母面前的乖宝宝、老师面前的乖学生。他们将顺从看作懦弱，将叛逆看成有个性。这种想独立又摆脱不了依赖的心理矛盾，使得他们比有些学生更反叛，青春期的叛逆性更明显。

3.自我与他人矛盾

优等生由于长期处于一种众星拱月的位置，在他们身上最突出的特点是自私。他们习惯于凡事以自我为中心。当他们集中在一个群体中时，由于互不相让，容易斤斤计较。常常为一些小事发生摩擦，别人一次不小心的碰撞，他便会理解为是冒犯。虽然从理论上他们也懂得宽容的重要，但是，一旦与自己的利益相冲突，他们首先想到的还是自己。

4.自尊与自卑冲突

优等生自尊心、进取心强，争强好胜，希望自己各方面都比别人优秀。这些是促使他们不断进步的动力。然而，当更优秀的群体集中在一起，当自己的优势地位受到威胁甚至动摇的时候，他们很容易滑入自卑的泥潭。他们由过去的自信、自尊转向自卑、自我怀疑。在过去经常性成功的现实性基础之上，他们很难面对失败的打击。过去的荣耀、父母的期望、他人的评论……这一切会使他们的思想走向偏激，加上青春期的自闭，会产生很多的心理障碍。

5.纳己与纳人碰撞

优等生比较自傲。他们能悦纳自己却不易悦纳他人，尤其对于与自己实力相当的对手，他们更易于嫉妒。面对他人的成绩，他们内心焦虑，外表却表现出不屑一顾。妒忌有时是一剂良药，有时却是一杯苦酒，有时是动力，有时又可能转化成忌恨。

二、优等生的管理与调适

优等生的个性上虽然呈现出种种弱点，但是，他们有能力有智慧，如果对他们管理得法、调适得当，就会有效地扩大他们发展的空间。所以作为优生的管理者，我从不认为带着这样一群相对规矩的学生就可高枕无忧，相反，我党得更要多花心思、多摸索、多观察，寻求更利于他们发展的途径。下面将自己的管理思路作些归纳，以期指导。

1.四线管理树班风

优等生立规与守规的矛盾，正说明他们处于行规的他律阶段，缺乏一定的自制力。只有制定合理的班级管理体系，才能规范他们的行为。但优等生自主意识较强，反感独断专制的管理方式。因此，开学初，我就以班级管理的支持者、参与者、合作者的身份出现在学生面前，而班级管理的核心成员则由学生“毛遂自荐”与“民主评议”相结合的方式产生。核心成员包括四名班长、一名学习督导员、一名文体委员、一名清洁委员、一名班委监督员构成。我将班级工作理为四条线：行规线、学习线、文体线、清洁线，四名班长各管一条。负责行规线的班长，通过竞聘选好值日生，管理班级的日常事务，协调学生与老师间的关系，记载班级每日到校、纪律、好人好事等情况。负责学习的班长和学习督导员一起参考科任老师及同学们的建议，选出科代表和学习小组长形成学习线，负责收发作业、传达科任老师的要求、检查作业质量的好坏、结成学习互助组，定期选成绩好、学习得法的学生作经验介绍，营造浓郁的学习氛围。负责文体线的班长与文体委员一起挑选体育、文娱特长生组成“文体分子特长队”，主要工作是定期办报、组织主题班会、参加校区各级文体比赛活动，丰富学生的第二课堂。负责清洁线的班长与清洁委员一起，管理清洁卫生、大扫除等工作，营造良好生活环境。四线管理的负责同学，还必须整合同学的建议，形成自己每条线的奖惩措施。四线管理一周一小结，一月一大结，由各条线的负责人向全体学生及班主任汇报阶段情况，由班委督导员对各条线的工作进行考核，据实奖惩。四线分工，实行动态管理，极大地调动了学生的积极性。由于自主管理，分工明确，体制健全，学生在管理与被管理中主人翁意识、责任意识、合作意识、独立自主意识增强了，立规不守的现象逐步减少，班级管理沿着良性循环的轨道运行。

2.一种理念聚人心

优等生自尊心、进取心强，他们不仅希望个体突出，更希望所处的群体优秀，如果引导得法，他们思想上的趋向力、同心力会更强。而能够激活他们的内驱力的最好方法，是树立一种深入人心的、大家都认可的班级管理理念。这种理念会激起学生的集体荣誉感，成为思想上的一种精神支柱，激发学生行为的趋同性。带班以来，我一直认为给学生一种精神上的东西，让其自发由他律形成自律，比强迫压制管理要好得多。

创建“阳光班级”是我带班的一贯要求，也是我的班级管理愿景。也许是阳光的温暖、光明、公平、包容万物的特点引起学生的好感，每一届学生都对此很认可。我们制定形成了“阳光班级”的班训、班规、班级公约，相配套的奖惩措施也应运而生。“互帮互助，遵规守纪；志存高远，脚踏实地；勤学苦钻，从不言弃”的24字班训，成为学生规范自我的标尺；“自强、自爱、宽容、友善、尊师、孝心”为主题的班级公约，成为沟通师生、生生、家长的桥梁。守规的学生越来越多，斤斤计较的“小心眼”越来越少，一个和谐友爱、向善求美的班级逐步形成。“阳光班级”的理念让每个学生的心灵变得阳光。

3.多样调适传真情

优等生情感细腻，面子薄，自尊自傲。对他们的管理决不能简单地进行“一呼二诈三吓”，也不能“一摸二呵三捧”。过于激端的教育方式会伤其自尊引起反感，过于温和的教育方式会纵容他还得不到感恩，因此，方法的选择很关键。兵法上讲究“攻心为上”，心服才能信服。所以，配合班级管理的体制，平时我注重采用多样的调适方式，从心理上折服学生。比如顽皮型学生，就可采用“棒打七寸疗伤法”。观察、记载这类学生的日常表现，抓住性格中最突出的弱点诊治，要与这类学生展开持久战。当你的韧劲超过了他们的顽固性的时候，就是他们对你心悦诚服的时候。又如自卑型的学生，就得运用“和风细雨悄润物”的方法。你要了解这类学生内心所需是什么，然后应其所需，不留痕迹地关爱、疏导他。这类学生敏感脆弱，是最容易产生心理障碍的学生，适度、适时、适宜的呵护才能驱除其内心的阴霾。再比如对自傲型学生可采用“不冷不热隔离法”，杀其傲气，让其谦和。对边缘型学生可用“名人名言励志法”，促其上进，激活动力。总之，对学生心中有爱，就会倾其所能，帮助学生，想尽办法，发展学生。

随着时代的发展，优生会呈现出不同的特征，要让他们飞得更高，还需我们忧得更多。

（作者单位：武汉十一崇仁初级中学）

责任编辑 廖 林