“学·问”型课堂教学模式浅析

■瞿莉玲 刘丽娟

“学·问”型课堂教学模式浅析

■瞿莉玲 刘丽娟

武汉市硚口区东方红小学，立足学校实际，基于学校“大家不同，大家都好”的办学理念，在“十二五”规划中就提出了以“问题驱动”为导向，引导学生自主学习，促进学生个性发展的教学改革思路。经过两年的探索实践，依托各级专家的指导，形成了具有我校特色的课堂教学模式——“学·问”型课堂教学模式，并取得了较好的教学效果。

一、“学·问”型课堂教学模式的流程结构

问题驱动：是指以问题为载体，通过一系列的问题链，以此来引动学生自主学习、合作研究，实现师生互动，让学生在解决问题的过程中得到进步，综合素质得到提高。

“学·问”：是在现有课堂教学基础上由学生的学“答”转变为学“问”，构建以培养学生的质疑、解疑等能力为目标的课堂教学模式，从而真正达到“问是为了会学”的目的。

“学·问”型教学模式的实施，贯穿于课前、课中和课后，其结构要素如左下图所示。

1.课前：提出问题，梳理问题

我们把质疑放在课前的预习中，通过预习填写“学问单”：图式导疑——梳理定疑，让学生课前的提问具有一定的思维深度，从而为课堂教学奠定坚实的基础。

2.课中：选择问题，探究、生成问题

①选择问题：以学科问题为基础；以学生问题为起点；以教师问题为指导。

②探究、生成问题：

设计开课环节，梳理问题，确定目标；设计重难点突破，重在问题的探究与生成；设计学习拓展，重在问题的再生成与延伸。

3.课后：思维拓展

我们认为把学生的思维“规限”在某一学科中是有局限性的，不利于学生创新思维的培养，因此需要进行思维拓展。主要方法：一是联系生活，对学习内容提出更深层次的问题，加深对内容的理解；二是学科综合，联系其他学科的知识，提出跨学科的问题。

二、“学·问”型教学模式的基本策略

为了检验“学·问”型教学模式是否适用于各个学科、各个年级，是否具有推广价值，真正让学生成为学习的主人，发展学生个性，于是，我们进行了试点探路——课例研究。我们把三年级确定为试点年级，同时分别在1～6年级各确定一个试点班。上学期和本学期共推出了近40多个研究课例，这些课例的研究与讨论带给教师们很多启示，通过听评课、分组研究、数据分析等，我们对模式进行了提炼与完善，并总结了一系列行之有效的”学·问”型教学模式的基本策略。

1.营造良好氛围，让学生敢问

一是尊重学生：教师要以平等的态度对待学生提问，乐于接受学生的提问；二是做到“三让”：让学生养成好问的习惯，让学生敢于怀疑和否定权威，让学生遇事敢于提出自己的见解。

2.创设问题情境，让学生有问

常见的课堂教学问题情境有这样一些类型:故事情境、媒体情境、操作情境、生活情境。创设问题情境的方法有：创设“变式”和“矛盾式”问题情境，注重问题情境的发散性；创设“精致性”问题情境，注重问题情境的策略性；创设栩栩如生的问题情境，注重问题情境的形象性。

3.教给提问方法，让学生会问

方法可简单地说概括为六个字：问什么、怎么问，具体地说应着重进行以下两个方面的训练：

（1）精心选择问点

问点的选择一般要把握以下几点：问点要明确具体；问点要突出教材重点；问点要立足突破难点；问点要找准矛盾冲突处；问点要有思维价值。

（2）问题图式训练

我校教师根据不同的学科和不同的课型，开发出符合学生思维水平的问题图式，对学生进行专门的问题图式训练。以小学数学“数学与计算”的问题图式为例，挑选1～2课时已经学过的教学内容，以学习小组为单位，训练学生按照右边的问题图式进行提问，让学生互问互答，从而掌握这一问题图式。

以语文教学为例，每教学一篇课文，要求学生做到“见题而问”“不懂就问”“明知故问”，把问题图式训练渗透到教学全过程。

在每一节课的教学中，教师要要求学生运用相应的问题图式提出问题、解决问题，在多次反复的训练中，熟悉掌握问题图式，丰富和发展问题图式。

4.建立竞争机制，让学生乐问

建立竞争机制，就是利用学生争强好胜的心理特征，采取提问竞赛等措施，让学生在集体中表现自己，提出问题，以激发其提问兴趣。

三、“学·问”型教学模式的制度体系

为了让“学·问”模式深入到每一位教师的心中，切实改变教师固有的课堂教学形态，学校进行了全员练兵活动。

1.巡课制，促模式应用常态化

学校制定了巡课制度，成立巡课小组，每天不定期检查老师使用“学·问”型教学模式的情况。对于模式使用较好的老师，树立典型，大力表扬。巡课制度，提高了老师们运用模式上课的自觉性和普及率，有效地促进了“学·问”课堂教学模式应用的常态化。

2.赛课制，促模式应用深入化

为促进课堂高效，给“学·问”型模式的研究安上“助推器”，保障课改之路越走越广。学校本着“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的原则，以全员参与的“星耀东方”岗位练兵活动和“年级展示周”为载体，进行“学·问型”教学模式的深度研究。在活动中，学校要求各学科的教师要运用“学·问”型教学模式上课，采取“三步一案”（三步：质疑——解疑——生疑；一案：导问案）进行教学，学校根据“学·问”课堂教学评价标准进行评分。这就促进了模式应用的深化入，有效提高了课堂效益。

3.评价制，促模式效果显性化

经过研究，学校逐步形成了一套科学合理的评价体系，我们面向教师和学生制定了《“学·问”课堂教学评价标准》，建立了校级骨干教师、“学·问”模式首席教师评比制度和津贴方案，激发教师用模的热情，使教师能力不断提升，业绩不断上升。同时，更为提升学生素质、发展学生个性、激发课堂活力提供了有力保障。

全员练兵，让老师们深深感受到：“学·问”型高效课堂就是要引导学生自己提出问题，解决问题，成为问题的发现者和探索者，养成多思善问的习惯，逐步培养学生自我学习的能力，真正成为学习的主人，享受学习的快乐。

四、“学·问”型教学模式的初步成效

古人云:“学起于思，思源于疑。”两年的改革实践，师生的变化让我们看到教学改革的曙光。主要表现在以下以两个方面。

1.促进了学生的发展

在整个学习过程中，学生由被动获取知识转变为主动提出问题，自主探究学习策略，明确学什么、怎么学、学得怎么样，处处体现学生学习的自主性。学生渐渐成为了学习的主人，课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”“我还有一种想法”“我们小组讨论后觉得”“我是这样来学的”等等。在一位家长饱含谢意的来信中，这样写道：“孩子善于思考了，遇到问题能够自己寻找途径解决，对于一些较难的问题，他还会带着问题进课堂，这样的学习是很有效的。作为家长，我们为之欣喜！”

“学·问”型教学模式，让学生在积极的课堂环境下主动参与，从而学得好，记得牢，研得透，学习效率大大提高，学生个性得到张扬。近两年来，一批批东小学子在个性化教育的滋养下，参加各级各类比赛，有400余人获奖，省市级奖项就达300余人。两届楚才作文比赛有160余人获奖，其中一等奖比率名列全区前茅。我校张一凡、王旭东同学还获得了“湖北省形象大使”和“武汉市首届美德少年”的光荣称号。

2.促进了教师的成长

一是教师的研究意识明显增强。教师在“领衔小专题研究”中，老师们根据自己感兴趣的研究项目，与华中科技大学基础教育系、湖北大学基础教育学院、华中师范大学等高等学府共同研究，从而促进了教师的个性成长。

二是在高效课堂课题研究中，教师生本意识、问题意识和效率意识明显增强。教学开始由以教为主转向以学为主，学生个性得到发展。这种师生和谐、共生的教育生态环境就是东小理想的、并一直追求的教育生态环境。

三是在“特色教法研讨会”中，教师根据自己在某个方面已有的研究成果，进行更深层的探讨，从理性上总结自己的教学实践，在合作研讨中实现向“都好”的跃进，从而推动教师个性成长。

东方红小学教师在高效课堂的构建中，获得了丰硕的果实：校长瞿莉玲被评为湖北省女职工建功立业标兵、市“五一”劳动奖章、硚口区十佳杰出女性，论文《构建问题驱动学问型课堂教学模式，促进学生个性发展》获市级一等奖；王丽娅老师被评为硚口区英语学科首席教师；吴曼妮老师被评为硚口区德艺双馨优秀教师；还有多名教师被评为市、区学科带头人和优青。青年教师成长的步伐也在加大：冯静娴老师参加武汉市美术立体说课比赛获得一等奖第一名；王爽老师今年先后参加武汉市青年教师美术优质课比赛获得一等奖，第三届武汉市中小学美术教师教学设计中获小学组一等奖，武汉市小学教师实践操作与技能创新大赛一等奖，湖北省小学教师技能操作大赛一等奖；周勤老师在湖北省数学案例比赛中获一等奖，等等。学校教师在各级各类比赛中，共有50余人次获奖。

学校先后被授予：全国中小学整体改革实验基地学校、全国“十一五”重点课题实验学校、全国“四结合”实验学校、全国写字实验学校、全国模范职工小家、湖北省教育科研实验基地学校、湖北省现代教育技术先进学校、湖北省巾帼文明示范岗、湖北省模范职工之家、湖北省少先队工作示范学校、武汉市示范学校、武汉市首届群众满意中小学校、武汉市文明单位、武汉市双十佳创争先进学校、武汉市“五一”劳动奖章获得单位、武汉市学习型先进单位、武汉市对外开放学校、武汉市民主管理五星级单位、武汉市三八红旗集体、硚口区名校等多项荣誉……

（作者单位：武汉市硚口区东方红小学）

责任编辑 王爱民