教育写作的六条策略

马桂英　徐如松

教师的专业发展，一般表现在课堂教学、提优补差和教育写作三个方面。教育写作是教师专业发展的“重中之重”，它可以将教师的成长轨迹固化下来。很多教师课堂教学不乏精彩，班主任管理也有目共睹，但往往视教育写作为畏途，不善于总结，往往只会做，不敢说，更不会写。其实，教育写作总是建立在自己的阅读、教育教学实践和经验反思之上，不会是空穴来风。要让教育写作成为自己的生活方式之一，除了毅力以外，策略上也是有章可循的。

一、怎么做就怎么写

一位教育专家说，教科研就是把听懂的做出来，把做过的说出来，把说过的写下来。这“听、做、说、写”四字经，浓缩起来就是“怎么做就怎么写”“怎么想就怎么写”。中小学教师每天面对的几十个学生，看似平淡无奇、差别不大，其实每个学生都是活生生的“这一个”。教师只要做有心人，每日或者每周定期将平时的教学实践、阅读反思，或者班级管理中的做法、想法以日记的形式及时记录在电脑里，也可以建立自己的博客，定期归类，温故知新，日积月累，都可以成为日后写教育教学论文和做科研课题的“富矿”。

怎么做就怎么写，这并不是说写出来的文字都是“真金白银”，都能发表。把自己的所做、所思写出来，首先应当视为写作习惯的培养和写作毅力的坚持，这是教育写作的基础性工程。朱永新教授曾经开设过“成功保险公司”，说每天坚持写一篇千字文，坚持写100万字随笔还不成功的，可以找他索赔。结果参与新教育实验的教师都从中尝到了甜头，不仅写出了大量的教育叙事，有的还在报刊上发表，有的出版了个人专著，有力地促进了专业素养的提升，使自己的教育艺术日臻完美。

二、文本细读活水来

认真钻研教材，阅读教学参考资料，开展文本细读，这与课堂教学的关系，暗合了海明威的“冰山理论”。台上一分钟，台下十年功，在课堂上呈现给学生的40分钟固然重要，但对教师的专业发展而言，之前进行准备的过程更有许多可取之处。

小学语文传统名篇《草船借箭》，其中有一句“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”在备课时，我对句中的“要”进行了推敲，引出了问题：曹操到底派船追了没有？课文中的“要”字属能愿动词，说“曹操想追但没有追，心有余而力不足”。事实上，《三国演义》却是这样描写的：“比及曹军寨内报知曹操时，这里船轻水急，已放回二十余里，追之不及。曹操懊悔不已。”这里的“追之不及”，就是“追了，但没能追上”的意思。曹操明知追不上，但还是派船狠追了一阵，这一行动，更能凸显他“宁可我负天下人，不愿天下人负我”的为人个性。这样的文本细读，对于引导学生更加准确地把握人物的形象和性格，不无益处。我把备课中产生的这一想法马上写了下来，很快就在《语文教学》杂志上发表了。

三、版本对比出新意

新课程改革实行“一纲多本”，即同一学科同时存在多种版本的教材。以小学语文为例，主要有人教版、苏教版、北师大版等。这些教材的选文很多是相同的，但同时存在不少差别，有遣词造句方面，有段落标点方面，也有导语、课后思考与练习方面。教师如果能够对不同版本教材中相同的选文进行比较、分析，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，想没有发现都难，不愁写不出文章来。如《小音乐家扬科》中一个自然段，人教版这样写：第二天，可怜的扬科给带到管家面前。管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。怎么处置他呢？把他当小偷惩办吗？他太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定“打他一顿算了。”浙教版则稍有差别：第二天，可怜的扬科给带到管家面前。管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。怎么处置他呢？把他当小偷惩办吗？孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定：“打他一顿算了。”

同一内容，不同版本教材呈现出不同的“文本”，是很正常的。钻研教材的时候，我们如果能多问几个“为什么”，就会有新的收获：一是第5句开头，前者使用“他”，后者使用“孩子”；二是第6句前者句末的句号放在引号里边，后者前引号前增加了一个冒号，句末的句号放在引号里边。经过研读、鉴赏，我们得出这样的结论：人教版犯了一个“知识错误”——标点符号使用有误；浙教版犯了一个“情感错误”——人称代词使用不妥。这样一比较，写出了一篇实实在在的文章，也很快在教学报刊上发表了。

四、争鸣声中来灵感

倾听外面的声音，同时发出自己的声音，与专家名师争鸣、商榷，也是教师专业发展的一条途径。眼下很多教育教学报刊，都辟有“争鸣”“读者之声”等栏目，教师只要做有心人，主动介入这些话题的讨论，很容易找到“有话要说”的感觉，既可以同化、吸收，也可以反思、商榷，还可以提炼出属于自己的见解，这对于提升自己的思辨能力和书面表达能力，都大有裨益。这样言之有物、言之有序的千字短文，一般都很受报刊编者的青睐。

如，十年前《语文课程标准（实验稿）》在第三学段目标中指出：“40分钟能完成不少于400字的习作。”而《语文课程标准（2011年版）》将之修改为“习作要有一定的速度”。这似乎在暗示大家：第三学段学生习作的速度可以“慢下来”。因此，有教师就撰文批评“传统的作文教学模式让教师和学生觉得作文就应该在教室里完成。在应试教育的影响下，学生快餐式作文日益盛行，教师鼓励学生在更短的时间内完成质量更高的作文，这就迫使学生拼命地在用词、技法上下工夫，写出来的文章也就会因为没有真实的体验而失去了生命力”。这个观点引发了我的“争鸣”，我觉得“当堂作文仍需提倡”。不是说学生习作必须全部在课堂上完成，但至少每册教材规定的8篇“大作文”必须在课堂上完成。大家知道，学生习作一般可以分成习作前（观察、积累、感悟）、习作时（表达）、习作后（修改、交流、讲评），我说的“在课堂上完成”指的是“习作时”阶段。与平时习作相比，考试作文只存在“习作时”阶段，“习作前、习作后”都已经相对弱化了。我有感而发，写出了提倡“当堂作文”的商榷文章，因为有的放矢，所以很快就被语文教学报刊采纳。

五、互动之中悟真谛

很多学校把选派教师外出培训作为一种福利，的确有其道理。因为专家教授、特级教师、名师骨干的讲座或者报告，如果全身心投入地听的话，总会有一定的收获。有时会引起自己的共鸣，有时会引发相左的观点碰撞，甚至会得到柳暗花明又一村式的转机。这些感悟都是很好的写作内容，这些“火花”，往往转瞬即逝，需要及时记录下来。五六年前，我曾听过被誉为教育界的“活化石”——教育家吕型伟老先生的报告，吕老讲到自己在浙大求学时路遇竺可桢校长，想拐弯溜走，结果竺校长竟然叫出了他的名字……当时我正在阅读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，听了吕老的“故事”，脑海中一下就蹦出了“校长要叫得出每位学生的名字”这个理念。我悟到了“真谛”，结合自身的管理体会，很快写出了一篇管理随笔，发表后反响不错。

六、书中自有黄金屋

《励学篇》云，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书籍是全世界的营养品，教育写作的一个基础就是教育阅读，不仅要阅读专业的教育书籍，也要扩大视野，更多地阅读古今中外各类经典作品，还要关注眼下的报刊，做到浏览与精读相结合，阅读与感悟相结合，借鉴与研究相结合。

作为小学语文教师，我除了喜欢阅读中外文学名著和教育专著外，十多年来坚持订阅《小学语文》《教学月刊》等业务报刊，认真阅读，对其中的重点文章分门别类，做好电子读书卡片，便于索引、研究，为我所用。如对于教研活动“同课异构”的研究，至今还是一个热点，但教师的文章大多局限于自身或自己学校的范围，或者介绍学校的一次同课异构活动，或者叙述自己同课异构的甘苦，缺少一个中观或者宏观的思考。为此，我结合自己几年来所做的电子读书卡片，分析、整理出同课异构教研样式的主要形态——“同一内容”的同课异构、“同一课时”的同课异构、“一篇课文”的同课异构、“同一教师”的同课异构等。这篇含有一定学术味道的论文，很快被教学业务杂志选用。

常言道：“巧妇难为无米之炊”。如果换个角度，我们不妨说“巧妇巧为有米之炊”。教育写作写什么、怎么写？除了上文已经介绍的六点外，还可以关注与家长的互动（手机短信、QQ等）、校园师生生活、倾听童真童趣、做好课堂实录等。总之一句话，让教育写作成为教师的生活方式之一，应该成为教师专业发展的应有之义。

（作者单位：浙江嘉兴市秀洲区教育文化体育局秀洲区教育研究和培训中心）