高中语文阅读与写作耦合关系浅析

朱杰

阅读和写作是语文教学的重要两环，两者阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。阅读与写作，可以解读为吸收和表达的关系，加强阅读，对于提高写作水平有着重要的作用。语文教师应努力调动学生的阅读积极性，引导学生通过诵读、阅读，将素材融入写作中，将优美的句段积累成现代语言，把范文的灵魂和作者的写作思路更好地吸收、消化，不断提高语文写作水平。

一、引导学生通过阅读培养写作兴趣

兴趣是进步的催化剂，只有不断激发学生的兴趣才能更高效地引导学生开展阅读和写作。在高中语文教学中，很多写作能力较高的学生对阅读都有兴趣，且写作兴趣也是从阅读文学作品中开始激发的。在阅读文学作品的过程中，学生可以从字里行间领悟深刻透彻的人生哲理，可以接触生动形象的文学描写，可以学习蕴含文采的修辞语句，这些都在很大程度上激发了学生对于阅读的兴趣，进而不断促进学生对于文学创作的兴趣和水平。

高中语文教师应结合大纲体系要求，引导学生树立正确的阅读观和写作观，让学生懂得作文是一种精神产品，让学生通过自身的所见所观所思所感，来充分消化吸收这种精神产品，进而做到不断融会贯通，提高写作水平。同时，高中语文教师应鼓励学生通过细心观察生活中的点滴，说真话，抒真情，让学生学会认真观察生活、感受生活，在观察中发现和认识美，进而在此基础上更好地表达美，通过笔下的表述，让学生不断展示自己对事务和现象的观点，以读促写，写而促读，使得阅读与写作两者之间产生良性循环。

二、通过阅读积累写作素材

生活是丰富多彩的，是所有素材的源头。高中语文教师应根据新课程体系的要求引导学生学会观察生活中的点滴，使之成为写作的素材。在高中语文阅读中，学生观察生活的途径包括两种情形：一是有意观察。有意观察旨在“授之以渔”、“授之以法”。在教学中，高中语文教师可注重教授学生方法和途径，积极引导学生重点揣摩文学作品作者的写作思路，准确掌握词句、逻辑、层次和内涵。要本着提高学生语文素养的宗旨，在选片段和短文时，力求选择文质兼美的名家名篇。引导学生通过分析某一片断，进而用准确而形象的字句描绘出来。二是无意观察。无意观察旨在利用情境诱导学生开展创作。高中语文教师要引导学生利用生活的情境，分析事物特征，同时，还应引导学生在写作训练中，做到生学以致用。语文教师还应在教学中，调整学生的课外阅读量。

教师应要求学生每周课外坚持“四个一”阅读，具体包括一首古诗，一句名言，一个精彩片段，一篇文质兼美的文章。同时，根据学生的阅读信息和效果，及时掌握学生阅读领悟情况，适时调整学生课外阅读的数量和质量。在教学过程中，教师应要求学生通过采取诵读、摘读等方式多积累古诗、名言、片段、成语等写作素材。课外阅读旨在进一步扩大学生的阅读量，增加语言积累，同时要求渐趋合理，激发学生参与课外阅读的兴趣，为提高写作能力打下坚实的基础。

三、通过阅读借鉴写作技巧

写作技巧是提高写作水平的润滑剂。在高中语文阅读和写作过程中，学生应要将积累的素材逐步转化、吸收，并在阅读和借鉴优秀的文学作品过程中，积极学习作者的写作技巧，努力开动脑筋，拓展思维。高中语文教师应引导学生在扩大阅读视野和范围的同时，积极开展生动活泼、形式多样的作文写作训练，将阅读与写作两者有机结合，融会贯通，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读。可以说，在高中语文学习过程中，阅读是间接生活的源头，书本中的文章只是一种范例。要想提高学生的写作水平，关键在于通过阅读，关注生活，不断吸收素材中的营养，进而通过写作来表达生活。

写作是一种知识积累和思考的过程。教师要引导学生通过阅读领悟阅读和写作之间的关系，进而通过借鉴范文的写作技巧，先模仿，后独练，进一步促使学生更有兴趣阅读，逐渐形成读写相互促进的良性循环。高中语文教师应在阅读教学中渗透写作教学，引导学生做到读写结合，协调开展。学生应在课堂外认真诵读范文，然后以这些范文为例，反复仿写、修改，循序渐进，以致达到揣摩清楚写作者的创作方法、写作技巧，提高写作水平的目的。具体包括结构仿写、内容仿写和思路仿写，通过在阅读中模仿、借鉴，不断开阔学生视野，拓展写作空间，增添文章色彩。

阅读是输入，旨在提高语文能力；写作是输出，旨在表现语文能力。阅读和写作是互为补充，互相促进的。高中语文教师应善于引导学生充分认识阅读和写作两者之间的关系，以读促写，以写促读，读写并重，不断提高学生语文素养。

★作者单位：甘肃张掖市甘州区张掖中学。