走出误区 提升能力

苗芸芬

摘 要：英语阅读理解能力在初中英语教学中占有重要地位。当前英语阅读教学往往习惯性地肢解阅读文本，忽视阅读方法指导，存在着不少的误区。笔者通过日常教学实践过程中的研究和反思，并结合日常教学案例，提出了指导学生掌握阅读策略，引导学生进行阅读理解活动的有效自我监控，以增强阅读理解过程的目标意识、问题意识、效率观念。

关键词：阅读误区；教学策略；教学实践

英语的阅读过程即是对语言的认知过程，有助于学生巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。作为引导初中英语教学的风向标，宁波中考英语试卷也开始更注重考评学生的英语阅读能力，阅读能力越来越被广大中学师生所重视。

一、阅读教学的误区

1.肢解阅读文本——课堂教学中的误区

无论是公开课还是平常的教学课，一般上课的流程都是这样的：在句子中处理单词词组，讲解语法知识，重点、难点着重操练。这样把阅读课上成了语法分析课，或者是词汇练习课，或者是口语交际课。

2.忽视方法指导——作业讲评中的误区

对于阅读理解的作业讲评，教师在很多时候处理得过于简单，结果往往出乎意料。教师只重视了对知识点的讲解，忽视对学生阅读技巧、阅读策略的培养，学生没有掌握做阅读理解的方法，所以会一错再错。

3.盲目贪多求快——课外阅读指导中的误区

新英语课程标准规定除教材外，九年级学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。去书店转转，打着“课外拓展阅读”旗号而实际上是各种阅读理解练习的书比比皆是，目前教师布置的课外阅读作业也大多是这种应试型短篇训练，有些习题题目陈旧老套，有些题目设计粗糙，为了出题而生搬硬套。

二、阅读教学策略

1.把阅读课上成阅读课，还原阅读教学课的本色

阅读的最根本目的是从阅读材料中获取一些信息。语法知识、词汇知识只是阅读的衍生物，绝非阅读的本来目的。Go for it是一套编者经过精心挑选材料，苦心编排的综合教材，特别是其中的阅读材料，不仅仅考虑到了阅读内容能否引起学生的兴趣，还考虑到了阅读策略的渗透。笔者试图以两种课型为例来说明。

（1）精读材料

以九年级Unit9的课文为例。生词量很大，单词难读，难拼。我先通过介绍课文插图，尽可能地在黑板上呈现生词，但不出现它们的中文意思。叫学生带着问题浏览课文来获悉大概。回答问题后，叫学生再读课文，画出与when，where，why，how，what有关的内容。合上课本，让学生回答与课文内容有关的问题，检测学生的理解程度。因为是精读课，所以单词的掌握非常重要。

（2）泛读材料

泛读材料提供的内容多，生词量大。以九年级第七单元的第五课时为例。生词为：sail，pacific等14个。还有复杂的句型结构，语法现象。我是这样安排的：①给学生五分钟时间让他们快速浏览课文，画出中心句，了解文章的主要脉络。②给学生十分钟时间细读每一部分，画出他们认为的关键词。③学生合上课本，教师出示问题，供学生不看课本讨论并逐一回答。④分组竞赛，学生互相问答。答对的加分，答不对的提问方加分，加深课文印象。⑤学生就课文难点向教师提问。如果其他学生有能力解决的就请学生解决。

2.授人以鱼到授人以渔，有意识地传授阅读策略

（1）快速阅读策略

Skimming和Scanning是两种必不可少的阅读策略。Skimming帮助学生掌握文章大意，了解阅读内容的概要。学生在阅读的时候可以跳过细节，跳过不重要的例子，找寻每段的主题句。Scanning帮助学生从阅读材料里寻找某些特定的信息。一篇文章学生经过skimming以后，就能知道这个细节的大概位置。

（2）猜测词义策略

教师要进行精心的教学导入，或采用直观教具，或做到字不离句、句不离段，通过上下文来猜测单词的意思，或利用构词法找出词的核心部分，根据前缀、后缀来确定词的含义。而有些不影响理解的生词，要教育学生们根本就不用理会。

3.从作业释疑到指导策略，培养学生的解题能力

（1）引导学生进行阅读理解活动的有效自我监控；（2）培养学生认真检查和复核答案的习惯；（3）持之以恒地进行阅读训练。

4.从题海战术到选择阅读，培养学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中起了极其重要的作用。农村学生不如城市学生眼界开阔见识广，能引起学生感兴趣的阅读材料相对较少，这就要求教师要做个有心人。

总之，要做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，不断探索新的教学方式，重视培养学生的阅读能力。阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的。我将在今后的教学实践中不断探索，不断反思，不断更新初中英语阅读教学的指导策略。