教师主导：让课堂走向生本

唐惠玉

新课标体制下要求以学生为主体，将学生的学习兴趣和自主学习放在重要地位。教师在授课过程中，应最大限度调动学生们积极参与学习的兴趣，引导学生自主学习、独立思考。

一、教师对课标认识和实践中的误区

1.“自主”与“自流”

让学生们自定学习内容、自选学习方法已是新课标下教师同唱的“流行曲”。“你想先学什么”、“你想怎么学就怎么学”已成为教学中的常用语。但当学生对新知识还没有形成基本的了解时，当新知识还没有引起学生强烈的兴趣时，让学生自定、自选学习内容，就很难达到教学目的。况且，在小学数学的教学中，学生连基本的数学知识还没有掌握，阅读理解的水平还相当低，还不能独立寻求新知。在讨论交流时，教师如果跟着学生的思路跑，完全“放手”，这样的教学非但达不到学生自主学习的目的，反而会适得其反，形成“自流”。教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，完全沦为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为放任自流。

2.合作学习变成“同桌配”

目前，合作学习已成为小学生课堂最常见的手段，它被认为是学生培养竞争意识、团队精神和领袖品质的最佳方式。然而，普遍的现象是并没有很强的目的性，像是为了应付听课不得不用的手段：教师在教学过程中觉得该合作学习了，即使学生根本没有进入状态，或者所提的问题根本不具备讨论的价值，教师依旧要求学生合作探讨。于是合作学习就变相成了“同桌配”，成了许多教师为了迎合新课标实施而加的“装饰品”，学生成为教师应付听课的“木头人”。

二、有效地发挥组织引导作用

1.提升合作学习的“质”

首先，教师要做好组织合作学习的功课。小组长是每个小组的灵魂，活动时负责小组成员的分工，因此，要加强对小组长的培训。同时，为了让课堂合作学习取得良好的效果，要精心设计合作学习的内容和形式，建立小组合作学习的规则。否则，合作学习就会流于形式，学生就会成为教师在教学过程中任意搭配的“鸳鸯”。

其次，教师指导合作学习要“该出手时就出手”。小组学习过程中，教师要积极参与到学生活动中来，给予适时的提示和引导。在成果汇报总结时，教师要把握住时机，恰如其分地点拨指导，鼓励学生将思路表达清楚、完整。如果出现新知识或大家都期盼解决的棘手问题却不能独立解决时，要“挺身而出”，帮助学生及时解决问题，做好知识总结。

2.拿捏组织引导的“度”

首先，引导要发挥效用，关键在于协调而非调度。教师的引导作用是课堂学习的外部条件，如果引导不适度，可能会消解学生思维的广度、强度和深度。应该把握好引导的“度”，因为教学目的是培养学生的实践能力和创新能力，如果引导“过度”，便会偏离这个目的。

其次，教师不仅仅是学生学习的指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动学习。以往很多老师的引导是找出学生中存在的问题，然后通过解难解惑，把学生引到教师心中早已有的“标准答案”上来。而在新课标语境下，课堂上应有不同的声音、不同的观念，要允许有争论探讨和研究，教师只有更多地从“教”转换到“裁”的角色，才能让学生心悦诚服。

再次，教师引导学生自主学习要放得开“手”，收得回“腿”。以旧学新、引导学生自主学习，引导学生调动旧知，自主地解决新问题。有许多新知识与旧知识有着紧密的联系，要相信学生完全有能力自己自学这些知识。教师应大胆放手让学生去自学，只需在新知识的生长点上给予关键的点拨。同时，也要及时引导主题，防止自主学习出现“跑偏”现象。

3.注重引导反思的“精”

所谓引导反思的“精”，就是不仅仅在于引导，而要给学生领悟的时间和空间，循序渐进，渐入佳境，引领学生达到领悟的深度。学生学会反思的过程，学生占有很强的主动性。实践证明，培养学生的反思能力，让学生学会从多个角度思考问题，从而发现不同的思路，经常质疑问难，从而优化解题思路和解题方法，有利于学生的反思能力的培养，提高学习的自律性，有利于增强学生的学习责任心，进而取得事半功倍之效。

新课程改革的语境下，要求教师深入理解新课标的要求和目的，并把它融会贯通到课堂中去，不能盲目的追求其表。要时时刻刻从学生学习的需要出发，把新课程的理念切实融入到教学实践中，探索出适合自己的独特的教学方法。只有这样，让学生成为学习的主人，才能让教师与学生共建课堂，与学生一起成长。endprint