让情感在教学中生成

朱陆军

课文是情感的载体，好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。无数的教育事实也告诉我们：学生通过分析课文中语言文字里蕴含的思想情感而产生的心理意识，再经过老师发自肺腑的真实情感去拨动、震撼情感之弦，学生就会动情，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。

一、关注情境创设，让情感在感悟中生成

“情生于境，境能移情”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。在语文教学中，教师要善于把学生带到课文所描绘的社会和自然环境之中，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶。创设情境的方式多种多样，特别是在现代教育信息技术广泛应用的基础上，我们可以运用更多的方式方法营造氛围，增强文章的感染力，使学生获得更充分的情感体验。

二、关注文本品读，让情感在体味中生成

教学时，我们应借助课文中优美形象的语言，通过朗读、品味的方式，引导学生感受语言的音乐美，领会语言的意蕴美，体验语言的情趣美，由此“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声。例如，教学《灰椋鸟》第5自然段，课文以优美的语言，生动形象地描绘出一幅百鸟争鸣的画面。首先，我带领学生抓住重点语句读悟，入情入境地体验课文的内容，从中受到美的熏陶。引导学生抓住描写夕阳下的鸟儿的语句，体会其形象美；引导学生抓住百鸟争鸣的语句，体会其生活的乐。其次，加强感情朗读，读出夕阳美，读出鸟儿乐。我既设计了范读、个人读，又设计了全班集体齐读、女生齐读，还设计了师生接龙读。读中有悟，入情入境地体会树林之美，鸟儿之乐。读悟中，学生好像真的变成了一只鸟，同鸟儿一起演奏出一曲“百鸟朝凤”，充分表现出人与自然和谐相处美好情境。如此，既入境又入情，既学文又育人，这种对语言的感悟绝非教师的说教能达到的。

三、关注思维再造，让情感在想象中生成

著名作家冯骥才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”写文章如此，我们在阅读教学中也要充分利用想象的功能。例如，对《青海高原一株柳》中“撑立”一词的教学中，我们可以通过想象使“一株柳”的“形”与“神”更清晰，从而引领学生读懂了一棵柳树，读懂了一种精神，更悟得了人生的一个道理：面对困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

四、关注审美教育，让情感在拓展中生成

文章本是有情物，课文之所以具有审美教育作用，主要在于作者自己的深刻情感体验通过文章传神地传达出来，可以感染影响读者。因此，在语文教学中必须“动之以情”，用情感打动学生，激起情感的浪花。

例如，教学《二泉映月》一文，我向孩子们介绍影响最大、流传最为广泛的世界著名指挥家小泽征尔对《二泉映月》的评价：“我应该跪下来听……”随即引导孩子们思考：小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？孩子们有的说他要跪阿炳美丽的心灵，有的说他要跪阿炳坎坷的经历……我又追问：他仅仅要跪坎坷的经历、凄惨的人生吗？孩子们经过深思熟虑，有的说他跪的是阿炳对命运的抗争，有的说跪的是阿炳对光明的向往……教师充满激情地向孩子们讲述：小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣……但是对一个生活中的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！

学了这节课以后，在孩子们的心中，《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难、战胜苦难的精神。这是在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”，这是对这首世界名曲的最好的诠释。

情感是理解文章主旨的金钥匙，是实现语文科人文性的必由之路。语文课堂教学需要情感，而情感需要在课堂中生成。在语文课堂教学中，除了搞好语言文字训练，培养学生语文能力之外，还必须抓住情感这一语文教学的生命之源，及时生成，做到“披文入情、以情悟文、情文结合。”只有这样，语文学科才算实施了成功的素质教育，才算是语文教学本质的真正回归。endprint