幼儿绘本教学之我见

沈亚琴

作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神深受孩子的喜爱。绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的。首先，绘本是一种色彩与图画极其丰富的文本，它能给孩子们带来强烈的视觉感受；其次，绘本是一本看似故事简单易懂，却又包涵着深刻道理的童话书；再次，绘本以图文并茂的方式呈现出来，不仅可以看图猜测故事内容，而且可以学习、认识文字。因此，孩子们很喜欢阅读绘本，尤其是中大班的孩子，经常会从自己家里带来绘本，每天吃完午饭就迫不及待地拿起绘本进行阅读。那么，幼儿教师在幼儿绘本教学方面需要做些什么、注意些什么呢？

一、用心地选择适合的内容，让幼儿与绘本产生互动。

1.从结构着手，选择适合的绘本。

根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分，在2～7岁这一阶段，儿童的思维还是以具体形象思维为主。以“图”为主的绘本对幼儿来说更直观生动，更贴近生活。因此，选取的绘本应篇幅不长，文字不多，画面或浪漫优美，或幽默风趣。图画和文字能在丰富与简洁中找到平衡点，既要突出重点，又要强调细节。

例如绘本《亲爱的小鱼》，人物非常少，一只猫，一条鱼，情节非常简洁，只有273个字。尽管这样，它的故事细节还是通过画面充分地表现了出来，特别是猫咪把小鱼倒到大海里，小鱼虽然留恋猫咪，但还是义无反顾地游向了大海。那戴着帽子在海边等待的小猫，依旧很小的鱼缸，回来变得强壮有力的小鱼，猫咪、小鱼海边相逢后幸福地生活。

2.从主题着手，选择适合的绘本。

绘本的阅读是涉及幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画并结合自己的经验、情感等因素进行想象的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自幼儿的生活经验，引发幼儿的共鸣，那么幼儿就能主动观察，在心中展现出立体饱满的形象。

例如《小老鼠的漫长一夜》，故事讲述了当“小老鼠”要独自睡觉的时候，它感到恐惧、不安。只要稍微有点风吹草动，它就会叫醒大老鼠，并且要求和大老鼠一起睡。但是大老鼠为了锻炼小老鼠，却一再拒绝。这对于很多孩子来说都很贴切，当我们的父母要求孩子独自睡觉的时候，很多孩子的第一晚应该是和小老鼠很相像的。此故事不仅让孩子们感受到小老鼠的胆小可爱，更重要的是让孩子们体会到当小老鼠要求和大老鼠一起睡的时候大老鼠却一次次拒绝，大老鼠之所以这样，并不是不爱自己的孩子，而是出于要小老鼠变得勇敢坚强而故意考验它、锻炼它。当孩子们体会到大老鼠对小老鼠的这一“爱”之后，自然而然地就想到自己的爸爸妈妈对自己的爱和大老鼠是一样的。

二、精心地选择多样的阅读形式，让幼儿对绘本产生兴趣。

1.集体阅读，读出精美。

集体阅读活动中，经常看到老师采取这样的教学手段：幼儿自由阅读——解决难点阅读——教师示范阅读——幼儿模仿阅读。表面上看，第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子的主体地位，但对于幼儿来说，由于受阅读经验及阅读水平的限制，在阅读时都有一定困难，可能一遍看下来根本不知道大概内容是什么，这就使得那一部分孩子的阅读兴趣下降。因此，教师可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，用较优美的语句描述画面内容及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。

2.区域阅读，读出自主。

营造舒适的阅读氛围：温馨、安静、舒心、祥和。这样的阅读氛围有助于幼儿融入阅读活动，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设阅读角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示的方法制定出相关的游戏规则，如如何取放图书，图书角中可待几名幼儿，以及看书时要保持安静等，每次还可以安排值日生进行协助管理。

绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上，它与其他领域更紧密相连，能有效促进幼儿多方面能力的发展。如幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。教师可鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色并在“小舞台”中表演，可引导幼儿有表情地学说角色间的对话，也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。

3.亲子阅读，读出亲情。

我们鼓励家长积极进行合作式的亲子阅读，即家长与幼儿围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少对文字的阅读，把更多的机会留给幼儿。如果幼儿主动说出故事内容，则成人可以紧接着给予评价、补充和重复。具体措施是每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动、亲子阅读的表演比赛等，以此使家长对绘本教学更重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，增进家长与幼儿间的亲情。

三、用心地设置提问，让幼儿对绘本有更好的理解。

《新纲要》提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。因此，合理地设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是指向性的问题，关键是激发幼儿思考，为进行有效的阅读服务。

比如在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简单的故事情节进行讲述，构图清晰。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁，它想干什么，谁会吃到树上的苹果呢？让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时给予幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。

又如《母鸡萝丝去散步》这本绘本一开始出示图书，让幼儿观察封面，猜测母鸡萝丝散步时发生了什么事。孩子们也能在观察中发现细节“母鸡为什么眯着眼睛？”教师提出的问题往往更能引起孩子们的共鸣，让他们有讨论、交流的聚焦点，真正体现师幼、幼幼互动的意义。

绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这一列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。