非英语专业大学生英语口语学习动机研究

樊瑶

摘 要： 文章以Gardner的社会教育模式下的动机理论为框架，采用问卷调查方法，对影响烟台大学非英语专业大学生英语口语学习动机的主要因素进行调查分析。调查结果发现，烟台大学非英语专业学生英语口语的工具型学习动机要大于整合型学习动机，学生对大学英语四六级考试的重视在很大程度上影响了学生英语口语学习动机的强度和类型。

关键词： 英语口语学习动机 整合型动机 工具型动机

1.引言

随着世界全球化进程的日益加速，国与国之间的交流与合作不断增多。英语作为一种通用语，自然而然地在国际交流中起到了不可或缺的媒介作用，其重要性日益凸显。作为国与国之间沟通和交流的桥梁，人们英语口语水平自然是不容忽视的一个重要方面。然而，据相关调查表明，我国非英语专业大学生的整体英语口语水平并不高，许多学生不能正确而流利地用英语完成一般的口语交流，部分学生甚至存在“哑巴英语”的现象。造成这种局面的原因往往是多种多样的，在影响二语习得的诸多因素中，学习动机对我国非英语专业大学生英语口语学习的影响必然是不容忽视的一个方面。

2.Gardner的动机理论

自二十世纪五六十年代起，许多从事外语教学方面的教师和相关学者开始研究情感因素对第二语言习得的影响。在影响二语习得的诸多情感因素中，学习动机无疑是十分重要的一个方面。以加拿大学者Gardner为代表的许多相关研究人员都对二语习得中的动机因素作过比较系统的分类和研究。Gardner在1985年提出了社会教育模式下的动机理论，他将二语学习的动机定义为“the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning language”[1]。通过这个定义，我们不难发现，Gardner认为二语习得的动机主要受到学习的努力、愿望、态度等方面的影响。

除此之外，Gardner还将二语习得的动机分成了“整合型动机（integrative motivation）”和“工具型动机（instrumental motivation）”两大类，并对二者进行了区分。Gardner认为，持整合型动机的学习者学习外语的原因往往是出于其真正的兴趣[2]。王初明先生曾指出，持整合型动机的二语学习者进行外语学习“是为了能更好地同目的语社团的人民进行交流，以及与目的语文化进行更密切的接触”[3]。与之不同，持工具型动机的二语学习者学习外语的原因往往是为了通过某一考试、获得某一职位、提高社会地位，等等[4]。可见，导致两种不同动机的学习原因是有所差异的。对于两种动机所造成的学习效果而言，Gardner认为，“在一般情况下，持整合型动机的二语学习者往往比持工具型动机的学习者有更好的学习效果；但在某些特殊情境中，后者也可能比前者的学习效果更好”[5]。

近年来，我国开始逐渐重视对非英语专业大学生英语口语能力的培养，改善学生“哑巴英语”的状况，帮助学生适应当今社会发展的需要。结合Gardner的动机理论，下面我们就以烟台大学非英语专业学生为调查对象，对当前我国特定层次的非英语专业大学生的英语口语学习动机及相关因素进行一定的定性与定量分析。

3.研究方法

3.1调查对象

本研究调查了烟台大学184名本科一、二年级的非英语专业大学生，其中包括男生102名，女生82名。为尽量保证调查具有客观性和可靠性，本研究对受试者进行了随机抽样，受试学生专业各异，英语水平参差不齐，比较能够代表全校不同水平的大学英语学习者。

3.2动机变量

根据Gardner提出的社会教育模式下的动机理论中的相关变量，本研究主要选取了学习原因、学习愿望、付出的努力及对学习环境的态度四方面作为研究对象，以了解烟台大学非英语专业学生英语口语学习的动机趋势和相关动机因素对学习效果的影响。

3.3调查形式与数据处理

本研究的主要调查形式是问卷调查。调查问卷主要包含两大部分，第一部分是受试者的相关个人信息，主要包括年级、专业、性别。第二部分包括30个陈述，每个陈述有5个等级可供选择，分别是：1表示“完全不符合”，2表示“通常不符合”，3表示“有时符合”，4表示“通常符合”，5表示“完全符合”。选择的相应序号代表最终得分（否定陈述得分相反）。陈述1—10主要调查学生英语口语学习的整合型原因，陈述11—20调查学生的工具型学习原因，陈述21、22调查学生的口语学习愿望，陈述23—26调查学生对英语口语学习环境的态度，陈述27、28调查学生的英语口语学习态度，陈述29、30调查学生对英语口语学习付出的努力。问卷中，陈述1—4及陈述11—14是以Gardner的动机调查问卷为模板重新设计而成的[1]。

收集全部数据之后，首先对调查问卷的信度及效度进行分析。根据相关分析和试验检验表明问卷信度（0.82）较高，且具有合理的表面效度。对全部数据进行分析的工具是社科统计软件SPSS17.0，运用的方法是描述统计法[6]，主要通过平均数、标准差、频数、有效百分比等数据对调查结果进行分析。

4.调查结果及分析

4.1学习原因

根据Gardner的分类，二语习得的动机主要是整合型动机和工具型动机两大类。相应地，两种动机分别对应两种不同的学习原因，即整合型学习原因（integrative learning orientation）和工具型学习原因（instrumental learning orientation）。

4.1.1整合型学习原因

表1 调查问卷各陈述得分情况

表1的调查结果显示，陈述1—10（整合型原因）的平均分为3.16；陈述11—20（工具型原因）的平均分为2.91。这说明大部分学生在心理认知上还是认为对英语口语的学习应当持整合型动机，认为学习英语口语是以兴趣和文化爱好等为驱动力的。从社会因素来看，这一结果表明，随着当今世界国际交流的日益频繁和我国国际地位的不断提升，许多大学生在主观上都认识到了学好英语口语重要性不仅在于它是就业的一个重要工具，更在于好的英语口语可以帮助学生实现顺畅的文化和艺术交流。因此，在对烟台大学非英语专业大学生的口语学习动机调查中，整合型学习原因的平均得分略高于工具型学习原因。

表2 学生英语口语学习态度

陈述27（我喜欢结交说英语的人及听他们讲话。）和陈述28（我喜欢学英语口语。）调查学生对英语口语学习的态度，反映了学生对英语口语学习的兴趣[7]。从表2的调查结果中，我们不难发现对陈述27、28持肯定态度的学生的百分比分别是53.8%和46.7%，这说明大约有一半的学生对英语口语学习是感兴趣的。因此，他们学习英语口语的原因也是整合型的。

4.1.2工具型学习原因

根据Gardner的分类，持工具型动机的二语学习者学习外语的原因往往是为了通过某一考试、获得某一职位、提高社会地位，等等。可见，持工具型动机的学习者往往会有比较功利的学习目的。问卷中陈述13、17、20都涉及英语口语学习的功利性目的。从表1我们可以看出，这三个陈述得分的平均数分别是3.77、3.45、3.56，且标准差都相对较低，这说明大多数学生学习英语口语的功利性目的还是比较强的。以陈述13（我的近期目标是通过大学四六级考试，所以最近没有学习英语口语的打算。）为例，该陈述得分的平均数是3.77，标准差为0.89，这说明对于烟台大学非英语专业的大部分学生来说，通过大学四六级考试的重要性普遍要高于英语口语学习的重要性。究其原因，可能是因为当代大学常常过分强调四六级考试的通过率，甚至有时还将四级考试证书与学生的学位证书挂钩，而英语口语考试并非四六级考试的必考内容，所以大部分学生并没有想要学好英语口语的迫切性。由此我们可以推断，尽管有较多的学生在主观上认为学习英语口语的原因是整合型的，但是，受学校实际教育情况的影响，多数学生学习英语口语的原因事实上还是工具型的。

4.2学习愿望

陈述21（我希望学校能够为我们开设外教课程，以进一步促进我们的英语口语学习。）、22（我希望我可以说一口流利地道的英语。）调查学生的英语口语学习愿望，持肯定态度学生的频数和有效百分比如下表所示。

表3 学生英语口语学习愿望

表3的调查结果显示，烟台大学大多数（67.9%、78.3%）的非英语专业学生都有不同程度学好英语口语的愿望。造成这一结果的原因主要有内因和外因两个方面。从内因来讲，学好英语口语可能来自于不同学生的个人兴趣；就外因来看，学好英语口语不但是找到一份好工作的有利条件，而且是出国留学深造的必要准备[8]。

4.3付出的努力

根据表1，陈述29（我经常找机会和朋友一起练习英语口语或参加英语角活动。）和陈述30（我几乎每天都进行英语晨读。）的平均数分别是1.79和3.18。虽然两个陈述的平均得分差别比较大，但是二者可推出的结论并不矛盾。陈述29的得分偏低且标准差（1.36）不大，这说明大部分学生在学习英语口语方面所付出的努力是非常小的。而对于陈述30，英语晨读表面上可以提高英语口语水平，但事实上，如果想要真正习得地道的英语口语表达方式，“读”的作用远远不及“说”的作用。“读”可以在一定程度上提高学生的英语阅读能力，而对于阅读能力的测试，其在大学英语四六级考试中所占的比例是比较大的。

综上所述，陈述29和30的得分在平均数上的差异说明了烟台大学非英语专业学生在“说”上付出的努力要比在“读”上付出的努力少，这又再一次验证了学生英语口语学习的功利性，说明大多数受试者实际的英语口语学习原因是工具型的。

4.4对学习环境的态度

问卷中陈述23—26主要调查学生对英语口语学习环境的态度，本调查所选的环境变量主要包括大学英语等级考试、教师的口语发音、教学方法及口语学习班的大小。

表4 学生对英语口语学习环境的态度

表4显示，陈述23（如果大学四六级考试包含口语考试，我一定会努力学好英语口语。）具有最高的频数和百分比。这一结果与表1中陈述23的4.72和0.55的最高平均数与最低标准差所能得到的结论是一致的。绝大部分受试者的英语口语学习都普遍受英语等级考试的影响：考试要求考，学生就会好好学。这充分表明了在影响学习动机的诸多环境因素中，大学英语四六级考试对烟台大学非英语专业学生英语口语学习态度的影响是最突出的。

除此之外，从表4中我们还可以看出，教师的口语发音和教学方法（陈述24、25），以及口语学习班的大小（陈述26）也是影响烟台大学非英语专业学生对学习环境态度的重要因素。针对这种情况，教师、学校及其他教育相关部门应当在进行教学实践之前，根据学生的切实要求来努力完善各类英语口语学习环境，并积极引导非英语专业学生养成口语学习兴趣[9]。

5.结语

在Gardner的二语习得动机理论中，学生的学习动机受到学习原因、愿望、付出的努力及对学习环境的态度等诸方面因素的影响。通过以上分析，我们可以看出，对于烟台大学非英语专业的学生来说，尽管多数学生在思想上认为英语口语学习的动机应该是整合型的，但是在实际的学习过程中，绝大多数学生的英语口语学习动机却是工具型的。而且，在影响口语学习动机的诸多环境因素中，大学四六级考试的影响力是最强的。所以，在四六级考试不考英语口语的前提下，大多数学生在英语口语学习上所付出的努力普遍比较少。久而久之造成了非英语专业大学生英语口语水平普遍较低。因此，要改变这一现状，学校和教师就要从根本出发，提高学生对英语口语学习的兴趣。只有这样，非英语专业学生才会积极主动地在英语口语学习中付出努力，从而真正提高英语口语交际能力。

参考文献：

[1]Gardner，R.C.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[3]王初明.应用心理语言学[M].湖南：湖南教育出版社，1990.

[4]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）.

[5]Crookes，G.and Sehmidt，R.Motivation：Reopening the Research Agenda[J].Language Learning，1991（44）：67-73.

[6]郭志刚.社会统计分析方法——SPSS软件应用[M].北京：中国人民大学出版社，1999.

[7]Gardner，R.C.Integrative motivation：Past，present and future[Z].http：//publish.uwo.ca/～gardner/，2001.

[8]汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学，2005（2）：65-68.

[9]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（3）：51-54.

本文是2013年烟台大学科技创新基金立项项目“烟台大学非英语专业大学生英语口语学习动机调查分析”的研究成果（项目编号：130476）。