“多元智能”学习理论在网络高技班的应用实践

贾云富

摘 要：当前职业院校教育面临学生水平参差不齐的现象，传统的教学方法很难全面对差异状态的学生实施教学。本论文根据多元智能教学理论，通过对网络专业高技班学生的差异教学的实施，在改进教学方式方面做了积极的尝试，取得了较好的效果。

关键词：差异教学 因材施教 多元智能 课堂教学优化

由于种种原因，当前职业院校对学生的教学内容以及培养模式造就的学生能力与企业对人才的综合能力的要求之间存在较大的反差。针对差异学生现状，如何改进学校的教学现状，以适应差异学生的技能学习以及素质的提高，是当前急需解决的课题。笔者以加德纳多元智能学习理论为指导，针对信息系网络高技班学生基础参差不齐的特点，结合自己的教学过程及学生毕业去向进行了分析研究，得出根据学生差异特点进行分角色扮演形式的差异教学能最大限度激发学生潜能，提升學生实际工作能力的结论。

一、加德纳多元智能学习理论

差异教学的理论基础是霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论，加德纳在批判了智商测试的前提下，提出了人是具有多种智能的，具体包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等。多元智能的提出，为我们提供了一个新的视角来看待人的能力。在教学中，教师根据多元智能理论，以平等的视角和鼓励的态度看待每一个学生，积极挖掘学生的优势智能，扬长补短；同样在学习评价的时候要考虑多元智能的理论，学习评价的方式要适合每个学生的优势智能。

根据多元智能学习理论，对学生实施教学不是个别化教学，即使有的时候教师需要进行个别指导。差异教学的根本特征是根据学生基本特征对学生进行分组，由任课教师提供多种选择，这都是建立在教师对学生进行深入了解的基础上，采取的分类教学方法，同时对学生的学习内容以及学习质量要有一定的要求，并针对学生们在学习任务中的不同角色进行评价，对没有成功的小组进行差异教学。

二、班级学生分析

1.学生信息分析

笔者以某网络高技班具有普遍代表意义的中小型局域网组建课程中小型网络组建课为例进行分析说明。该班学生入学时共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例约4：1。高中生源学生8人，中专学历40人，其中，网络专业中专生源11人，非网络专业具有计算机专业背景的学生14人，非计算机专业具有计算机基础的学生16人，没有计算机基础的学生8人。通过调查问卷，具有明确学习目的的学生12人，因不想找工作且没有学习目标的学生20人，因家庭要求进一步学习的学生16人。有明确学习目标的学生学习动力比较强，态度比较端正，具有较强的个人约束能力和自主学习能力，这部分学生是班级形成良好学习氛围的主导者；因家庭要求而进一步学习的学生态度较差，没有学习目标和学习需求，这部分学生需要积极引导；而对于不想找工作来继续学习的学生，我们可以利用好学生的带动力量帮助这部分学生学习提高。

2.学习任务分析

中小型网络组建是计算机系网络专业核心基础课程，该门课程开设在网络高技班第二学年第一学期，作为有一定基础的网络专业学生，经过一年系统的对网络知识的学习以及平时上课学生接触到一些简单的网络相关技能练习，学生具备了一定的动手能力和一定的自主学习能力。

3.教学组织实施

根据学生网络基础知识情况，每位学生的性别不同、网络知识储备不同、动手能力不同，学习过程中所表现出来的兴趣和能力差别很大。根据加德纳多元智能理论，结合学生日常表现出来的特点，如活泼外向型学生安排组织整个过程，包括汇报任务；沉稳内敛型学生比较喜欢动手操作，这样的学生多数喜欢钻研，考虑到网络组建需要较多的操作，每组安排一至两名这样的学生方便他们讨论解决实际问题。文字功底好的学生负责记录并做材料整理，口齿伶俐的学生负责汇报和讲解。这样根据学生特点对学生进行分组教学，充分发挥学生自身的优势，根据其具体特点安排其在学习小组中的角色，充分发挥其主观能动性，从而和小组一起完成团队任务。

教师在整个教学过程中只承担辅助角色，但需要任课老师对班里学生非常了解，根据学生特点以及教学内容对学生进行合理分组，根据学生特点合理搭配学生小组。

4.教学评价

教师针对学生在学习中的表现，建立学生学习成果评价表、学生学习过程评价表，通过两个评价表综合评定一个学生在学习过程中的表现，进而给出一个综合成绩，并在课堂中对小组学习和学生个人学习的情况进行点评，从而指导学生进一步认知自己，不断完善自己。

通过该堂课的学习，学生团队协作，共同完成该项任务。教师根据学习任务分配情况，抽取典型小组学习任务作为案例，由小组选派人员就自己小组学习任务进行讲解。教师进行点评，使学生相互之间进行比较学习，进而发现不足，改正自己，同时也锻炼学生的文字表达能力。现在，学生工作单位每周都要要求员工做每周工作汇报，这项工作使学生锻炼了任务梳理以及汇总表达的能力。

5.学生作业分析

通过学生完成组网情况的检查，学生完成任务情况分布如图1所示。

图1 学生学习效果图

该班共有学生48人，通过对学生完成组网情况的检查，其中优秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的仅占4%。综合来讲，教学效果良好。

6.毕业生岗位调查

通过对学生毕业后的跟踪调查显示，学生目前主要分布在珠海不同的计算机相关公司、企业，主要有中国电信珠海分公司1人、矩成软件公司6人、金山软件2人、东部联迪5人、湾仔沙电脑城3人、紫光1人、销售10人、其他1人等。根据对学生公司工作岗位统计分析可知，就业岗位与专业对口率为98%，在满意度为95%的情况下，学生工作岗位分配图，如图2所示。

图2 学生工作岗位分布情况

三、小结

我们通过对本班学生的研究，针对学生的不同特点，根据加德纳教学思想，对不同学生相应地制订不同的学习计划。课题组老师通过学生个案分析掌握学生状况，通过分别指导等方式引导不同类型的学生积极主动地进入学习情景，参与小组合作学习角色，达到共同学习、共同提高的目的。

参考文献：

[1]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社.2003.

（作者单位：珠海市技师学院）