基于EIP—CDIO理念的财务会计教学模式探讨

孙颖

摘 要：本文探讨了基于EIP-CDIO理念的财务会计教学新模式，采用基于项目的学习过程，达到教学一体化，培养学生的综合职业能力。

关键词：EIP-CDIO 财务会计 教学模式 精品课程建设

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是构思—设计—实现—运行。EIP-CDIO就是注重职业道德和诚信，并与构思-设计-实现-运作进行有机结合，以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。

“做中学”是EIP-CDIO的精髓，这种方式使学生把在学校里学会的知识与工作过程中的活动联系起来，充分体现了学做结合，知行合一。使学生在全面系统地掌握各知识点的内涵和关联的同时切实提高应用技能。

“基于项目的教育和学习”是EIP-CDIO的集中体现。它是以项目开发的生命周期为载体来组织设计课程，通过学习和完成项目，让学生进行主动的、实践的、合作式的学习。通过学习使学生不仅具有相应的专业知识和实践技能，还具备自主学习、职业素养、团队合作、创新和沟通表达等能力。

在财务会计课程中引入EIP-CDIO教育理念，能够把财务会计理论、创新能力的培养、个性的全面发展有机统一起来，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神，而且真正做到了把学习的主动权交给了学生，使课程的教学内容真正内化为学生的综合素质和能力。

二、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程——构思

1.课程定位

会计专业培养目标是培养从事财务会计工作需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高素质高技能人才。财务会计课程的开设需要满足会计专业培养对象的职业技能、职业素养要求，达到企业会计岗位的上岗标准。

随着我国会计概念框架建设的完成和会计核算理论体系的逐步完善，财务会计课程也更加重要。会计职业能力中关键的核算能力、后续发展能力等，在很大程度上依赖于学生对本课程掌握的程度。财务会计课程是培养学生掌握会计职业岗位关键能力的核心课程，学生只有从根本上掌握该课程的基础知识和实践操作技能，才能胜任会计职业岗位的实际工作，因此该课程的开设需要符合会计工作职业岗位的要求。

2.课程建设思路

财务会计课程的教学目标是使学生在系统掌握企业财务会计基本理论知识的基础上，培养学生从事会计核算和会计实务管理的综合职业能力，即操作能力、协调与沟通能力、交流与表达能力、团队合作能力和职业判断能力，帮助学生树立法制观念和会计职业道德观念。

财务会计课程建设的思路是以真实工作任务为行动导向，以学生能力培养为核心，进行课程整体设计，使专业能力培养与会计岗位能力需求相匹配。以会计工作任务为载体，让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知职业环境，接受会计工作任务，与他人分工协作，逐步完成经济业务的核算和分析等工作任务，达到课程建设与能力培养有机结合，从而提高学生的就业能力。

三、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程——设计

在课程开发上，采用基于账务处理工作过程开展项目教学。以会计岗位工作内容作为重点教学内容，以会计工作流程作为教学过程，以项目为导向，以工作任务或工作子任务为驱动，以业务工作标准为主线，每个任务授予基本的知识后，即辅以业务单项实训，并针对各会计岗位的工作职责，加强职业道德教育，将诚信教育始终贯穿于教学过程。

利用多媒体、虚拟实训平台、会计手工实训室等模拟仿真会计环境，使学生亲身体验会计的工作过程，引导学生带着问题去学习探究，既有利于提高学生自主学习的能力，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程——实施

1.教学进程

财务会计课程包括3大项目，基础项目6课时，专题项目90课时，综合项目2周。

（1）基础项目：财务会计内容认知6课时。

（2）专题项目：货币资金核算（出纳岗位）8课时；应收及预付款项核算（往来款项结算岗位）8课时；存货核算（存货核算岗位）12课时；固定资产核算（资产核算岗位）14课时；无形资产及其他资产核算（资产核算岗位）4课时；负债核算（职工薪酬岗位、往来款项结算岗位）16课时；所有者权益核算（资金核算岗位）4课时；收入、费用和利润核算（财务成果岗位）14课时；财务报表编制（会计主管岗位）10课时。

（3）综合项目：综合模拟实训2周。整个教学以工学结合为基本，以仿真模拟、业务实训为主导，培养学生的全盘账务处理能力、货币结算能力、财务报表分析能力、自学与更新知识能力、人际交流应变能力，实现与会计岗位对接。

2.实践教学

按照教学规律和职业成长规律，科学合理地设计实践教学环节，逐步提升学生的知识、技能、素质，实现学生向会计核算与管理的岗位工作人员的迁移，具体表现为以下环节。

（1）课前观摩与企业调研。在课程开设前，组织学生到校内外实训基地认知学习，一是播放企业视频、利用模拟企业经营教学软件向学生介绍企业产、供、销等经营活动基本业务流程和凭单传递，存货资产流转路径，使学生感性认知企业经营。二是组织学生到企业观摩学习，并对制造业的经营环境、产品生产工艺和企业管理特点进行调研，以便于顺利完成“企业环境，工作岗位认知”工作任务，培养学生的职业情感，为课程理实一体化教学奠定基础。

（2）课堂单项和综合实训。在理实一体化教学过程中，利用校内实训基地，按课程设计要求分组进行八大岗位实训，逐步提高学生的动手能力和操作技能。在期末利用2周时间进行课程综合实训，教师在做中教，学生在做中学，融“教、学、做、评”为一体，教师以会计岗位工作过程与任务引导推动项目教学内容，指导单项实训和综合实训。学生是在虚拟角色设定中学习知识与技能，按会计岗位工作要求仿真实训，确保了教学的有序进行，使学生既感知了会计业务工作过程，又培养了学生的职业能力和职业素养，初步具备了从事会计核算与管理的能力。

3.考核评价

财务会计课程考核标准根据课程教学目标制定，课程考核由平时成绩、专业理论课、专业实操课、社会化资格证合格情况四部分组成。

（1）平时成绩主要按以下评价形式进行：

评价点和比例：纪律观念10%，学习态度20%，作业完成情况30%，自我学习情况20%，创造性学习20%。

（2）专业理论课程是检查学生的理论知识，采用闭卷笔试考试为主。

（3）专业实操课程是检查学生的动手能力情况，采用现场实际操作检查方式确定成绩。岗位实训主要以单元考查和实训相结合，综合模拟实训以学生完成全部流程的作品为主。

（4）社会化资格证合格情况以学生参加会计从业资格证和助理会计师考试的合格情况确定成绩。

五、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程——运行

1.多样的教学手段——提高了学生的学习兴趣

（1）利用多媒体直观教学。老师运用图文并茂的教学课件，特别是在实训环节，通过操作视频、动画向学生展示证、账、表操作过程，教学内容直观生动，实现了“学中做”、“做中学”，调动了学生的学习积极性，改变了传统教学演示困难的弊端。

（2）采用专门的教学软件平台实现仿真教学。会计实训室配有蓝色因子高级会计实验系统软件和中教景程会计实训课程虚拟实训平台，教师可利用软件系统中虚拟企业和虚拟会计核算资料将会计工作的情景再现，激发学生的学习兴趣，学生根据演示操作就能较全面地了解实际工作中会计核算工作业务操作流程，这样学生可以体验不同岗位的工作，将课程教学与会计工作实践紧密结合。

（3）利用会计手工实训室实现情境教学。按企业会计部门岗位设置布置会计手工实训室，配有账证表等实训资料和从事会计工作的各种用具，能满足学生手工实训的需要，学生通过仿真会计工作环境、仿真会计资料辨认，进行真实会计账务处理和报表编制。学生所完成的工作任务与企业实际工作的内容、步骤、方法、程序一致，学生有亲临其境的感觉，提高了教学质量和学习效果。

2.建立课程网站——提升学生自主学习能力

加强师生交流，利用网络课程将教学由课堂延伸到课外，课程组建立课程网站，向学生提供大量的教学资源，如电子课件、动画演示、视频录像、情境实训、教学案例、在线互动、在线测试、资源下载等，学生自主学习能力得到提升，师生交流日趋紧密。

3.利用会计专业网络资源——拓展学生知识面，积累丰富的学习资料

为使学生及时了解会计行业动态、专业知识，教师适时向学生推荐会计专业网站，学生可通过中华会计网、中国注册会计师网、中国审计网、山东会计信息网等网站收集课程资源，解决自主学习中遇到的困难。

EIP-CDIO 教学模式强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出的学生具备优秀的职业道德，富有责任感。该教学模式符合高职教育宗旨，经过在2013年度山东省高等职业学校省级精品课程《财务会计实务》课程建设中的应用，不断总结经验，取得了突出成果。

参考文献：

[1]冯雪琰.基于CDIO理念的成本管理会计教学模式探讨[J].商业会计，2013（6）.

[2]王洁.以CDIO模式构建高职“税法与税务会计”课程教学模式[J].中国管理信息化，2013（17）.

（作者单位：山东理工职业学院）