在案例教学中应用任务导引图

李媛

摘 要：在CORELDRAW教学中如何抓住要点、突破难点，一直是教师重点研究的课题。本文结合教学实践，在案例教学中充分应用任务导引图，使学生掌握设计矢量图形的具体方法和独立创作图形作品的基本技能，从而提高学生分析、解决问题的能力。

关键词：案例教学 任务导引图 教学方法

CORELDRAW课程教学要更新教学理念，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合课程特点的教学模式。笔者把案例教学法、任务导引图和任务驱动法应用于教学中，收到较好的效果。

一、案例教学法在计算机绘图软件中的应用

1.什么是案例教学法

案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，以实际的项目案例为对象，先由教师对案例进行分解，做适当的示范，然后让学生分组围绕项目案例进行讨论、协作学习，最后以共同完成案例的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。案例教学的目的是在学生掌握了基本理论知识的基础上，通过独立思考和集体合作，进一步提高学生分析、解决实际问题的能力。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，发展自己的创造力。在教学活动中，教师引导分析和解决问题，学生在教学中处于主体地位，教师则起引导作用。在教学方法上，学生独立分析研究，教师配合学生传授、指导。在教学过程上，从案例开始，分析问题，解决问题或提出解决问题的途径。因此，引导学生独立分析是教学的中心环节，而教学的准备、教师的指导都是为学生的分析研究服务的。

2.案例教学法的具体实施

在高校中，对本专业知识的学习采取的是“先基础，后应用”模式，强调先学好基础理论，后学习应用知识。但在技工院校中，要直接从应用的角度切入，学生边学边用。

（1）教学案例设计。教学案例设计是实施“案例”教学法的前提和基础。教师要根据教学进度和教学要求设计案例，讲授并解析与案例相关的理论和技能，分析案例讨论中可能出现的任何问题。例如在讲授艺术笔工具时，由于软件版本的问题，在CORELDRAW 12中无法使用艺术笔的喷罐工具，笔者预先准备了CORELDRAW 12版本的喷涂列表文件，从容地应对学生在实训中出现的各种问题。案例设计时要注意以下四个方面：一是案例必须典型。教学案例要能涵盖课程的绝大部分知识点。二是案例要具有实践性。要求设计的教学案例符合现实，能够被学生理解。三是案例必须具有针对性。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。四是案例必须具有系统性。整个教学过程案例之间应该相互联系，前后连贯，且由易到难编排。

（2）组织案例讨论。组织案例讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。讨论分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。教师关键要做好启发引导工作，创设民主和谐的讨论氛围，在宏观上把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，又不至于出现大的方向性偏差。学生独立思考，大胆交流，积极发言，教师及时鼓励。对于同一个案例，允许提出不同的分析结果和实现方法，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。如在LOGO标志的设计中，有的学生提出用简化和拆分，有的学生提出用刻刀和镜像来完成。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。

（3）案例的讲解。案例教学法要高度重视实际操作，但并不是说只讲实际操作不讲理论。计算机图像处理所涉及的概念和名词比较多，同时有很多知识点本身就具有较强的概念性和原理性，需要“理论教学”和“实践教学”相结合。

一个案例往往包含了多个知识点，教师在讲授案例时如一口气讲完，学生虽能听懂，但记不住。因此必须分步骤讲解，新知识点越多，步骤应分得越细。教师在授课时一定要注意控制好速度，一开始学生操作比较生疏，速度要尽量放慢，边讲边练，循序渐进，对一些学过的知识点可以加速讲解，甚至可以略过而只讲新知识点，留有更多时间给学生练习。

3.案例教学应该注意的问题

由于担心技工学生素质不高可能导致教学中师生无法配合，所以使不少教师不敢采用案例教学，或是认为采用后收不到效果。但实际上只要注重教学中的循序渐进，即在课程的开始导入制作任务，在师生共同分析后，会发现在完成任务过程中所需要的新技能，借此时机教师将“任务导引图”引出，利用好奇心和求知欲把学生牢牢地吸引住，从而使学生产生强烈的学习欲望来训练新技能。教师不能处处包办，剥夺学生的主体地位，否则将达不到教学的目的。

二、任务导引图在案例教学中的应用

任务导引图的使用，可以起到先声夺人、先声服人的效果，一上课就能把学生的兴奋点集中到课堂上来，维系在教学的内容上。在此情况下讲课，箭无虚发，句句入耳，教者轻松愉快，听者心倾神往。

1.任务导引图的设计

在上课过程中，首先利用“激趣导入法”展示任务，在师生共同分析后，完成任务训练技能描述，讨论分析如何完成任务？明确制作任务所需工具，既而完成任务，如图1所示。

图1 任务导引图位置示例图

教师可以从学生感兴趣的色彩鲜明的图案、图形或流行热点出发（见图2），使学生在心理上没有畏难情绪，并产生想要制作出来的兴趣与动力。

图2 部分导引图示例

2.明确目的，重点突出

研究表明，当学生实现知道教师期望他们做什么时，教师对学生的行为影响巨大。通过20个“任务导引图”，学生分别有重点地训练了“绘制基础图形”“平面特效作品制作”“作品集”三个主要模块，在若干任务中涉及的有绘制、编辑图形、交互式特效工具、对象顺序调整与排版等新知识技能。

每次新课，教师都将制作任务展示给学生观看，激发学生的学习兴趣，在其思维处于活跃状态时，明晰学习目的和意义，明确出“已学技能”和“新技能”两部分。在教师的提示下，学生通过任务导引图的制作，重点突出“新技能”的训练，如图3所示。这样通过难易区分、重点明确，激发了学生学习动机，使其持久保持注意力，自觉控制和调节学习活动。

图3 任务导引图示意图

3.任务导引图的具体实践

（1）完成任务的思路、方法、操作。教师在设计任务之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路、方法或步骤。这时，教师处于中心地位，发挥主导作用。如遇到较为复杂的任务，教师可以化整为零，将任务划分为若干个子任务来完成。也可以由学生自己探索完成的方法。如图4所示，这幅完整的风景画，用多媒体演示时，将整图分解为如图所示的白云、花朵、草地、风车部分，还有颜色的处理等几个子任务来完成。

完整图

分析子任务图

图4

（2）学生边学边做。教师根据“教学任务”所展示的内容，当堂让学生边学边做。根据掌握程度和教学任务的难易程度不同，教师可以采取多种选择，如：按“教学任务”的要求，由学生再做一遍；给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；仅提出要求，由学生按要求独立完成相应任务。

在此过程中，学生处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，亲身感受认知的过程，培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。最重要的是让学生更多地体会到了与人合作互助的含义。以往上课总是好朋友坐在一起，而现在由于需要自己看书学习，还需要寻找计算机学习伙伴，这就让学生与更多的人交流，并且能够阐述自己的想法，聆听别人的问题、说明自己的观点。很多学生都是通过计算机小组相互熟悉起来的，在交流与互助中还体现出更多的自身价值，增强了自信心。

总的来说，教师通过在案例教学中运用任务导引图的方法，具体、形象地描述了应掌握的技能与完成的学习任务，符合技工院校学生的思维模式，对学生的创新能力和解决实际问题能力的培养起到积极的推进作用。开展案例教学不仅促进教学内容、教材形式的改变，而且促进教育思想、观念的现代化，从而进一步改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系，促使教师运用现代教育思想理念，不断为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生的学习“活”起来，提高了教学效率和质量。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）