高等院校体操普修课中培养学生实践能力的影响因素研究

南天涯，杨 风，刘 洪

高等院校体操普修课中培养学生实践能力的影响因素研究

南天涯，杨 风，刘 洪

运用文献资料、问卷、因子分析等方法，确定体操普修课中学生的实践能力主要表现在列队形的练习与编排、徒手操、自编徒手操教学、竞技体操动作教学4个部分，并对影响体育教育专业学生实践的学校因素、教师因素、学生因素、教学内容因素进行相应的分析，旨在为高校培养体育专业学生的实践能力提供参考。

体操普修课；实践能力；影响因素

时代的发展对体育专业学生的实践能力提出了更高的要求，培养具有较强教学实践能力的职前教师以满足现代课堂教学的需要，提高教师教学水平[1]。这就对教师职业提出了新的要求，即要求教师具有高学历和较强的教学实践能力，然而我国整体的体育教学过程中学生教学实践活动薄弱，不同程度地流于形式，使得学生的教学实践经验欠缺，教学实践能力不高。那么到底是什么因素对学生的课堂实践能力产生影响？研究在确定学生实践能力的构成因子基础上，对其影响因素进行剖析，得出结论；以期为体育教育专业学生更好地适应社会发展提供一些思路与理论支持。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以体育教育专业学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过对中国知网搜素和查阅了大量关于体育教育大学生课堂实践和实践能力方面的专著、文献资料以及相关的文章，对相关文献资料进行分析和整理，使获取的相关文献资料作为本研究的理论基础。

1.2.2 问卷调查法 问卷调查主要以封闭式问卷调查为主的方式，研究根据需要设计了体操普修课学生实践能力指标构成的问卷，实践能力指标构成的问卷主要涉及的内容包括：队列队形、基本体操、竞技体操等；调查问卷的回收情况和调查对象基本情况见表1。学生的实践能力影响因素调查问卷。是选择每个问题后的五个等级的答案，即非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要等级从高到低分别赋予分值，填写问卷的教师每道题目只能选择一个选项。经抽样和分层调查向20所高校27名专家、教师和200名学生发放了调查问卷，调查问卷的回收情况和调查对象基本情况见表2。

表1 学生实践能力指标构成的专家调查情况一览

表2 培养学生实践能力影响因素的调查情况一览

1.2.3 因子分析法 根据研究方案和设计，使用统计软件SPSS18.0对调查问卷的量表进行因子分析，找出目前影响体育教育专业学生课堂实践能力的主要因素。

2 研究结果与分析

2.1 学生课堂实践能力因子的确定

体育教育专业学生体操普修课的实践能力主要是通过队列队形的练习与编排、创编徒手操、自编徒手操教学、竞技体操动作教学这几个方面体现出来。学生课堂实践能力的具体构成情况如表3所示。

表3 体育教育专业学生体操普修课实践能力构成因子情况

2.2 体育教育专业学生实践能力的影响因子确定

2.2.1 因子分析的可行性检验 根据巴特利特球度检验（Bartlett test sphere city）和KMO（Kaiser - Meyer–O l kin），P＜0.01，KMO=0.685，根据统计学的要求，所设计的指标和样本量均很适合用因子分析法进行统计分析。

2.2.2 因子分析的确定 通过对调查问卷表的评价积分结果，采用因子分析法对12个变量进行统计学处理，取得因子初始特征值、提取平方和载入、旋转平方和载入的数据，抽取特征值大于1，其累计方差贡献率为68.487％，旋转后最终的特征值如表3所示。公共因子的贡献率表示该公共因子反映原指标的信息量，累计贡献率表示相应几个公共因子累计反映原指标的信息量。据表2显示，4个公共因子累计贡献率达到 68.487％，即4个公共因子可以反映原指标68.487％的信息量。

表4 因子解释原有变量总方差的情况

为了对原始变量分类并进行综合评价，采用方差极大正交旋转法对各种因素负荷进行转化，得出因子的旋转成分矩阵，见表5。旋转法：具有Kaiser标准化的正交旋转法a.旋转在 13 次迭代后收敛

表5 旋转后的因子载荷矩阵

表6 各主因子变量序号、内容、载荷量、命名

2.3 培养体育教育专业课堂实践的影响因素分析

2.3.1 学校因素

（1）学校对课堂教学实践的重视和体操教学氛围是指导学生实践的路标，长期以来，学校受体育教学以教师、课堂为中心的影响。强调组织和纪律，重视教师作为学生的主导者的地位与作用，但是很多学校都忽视了教学氛围和对实践的重视程度，虽然高校也强调实践、氛围，但是都被训练化、竞技化、程式化所淹没，没有体现出作用。

（2）学校的规章制度是在经历过去伪存真之后，能够发展成为制度的模式[2]。学校的规章制度所有方法和措施、步骤必须依据高等教育原理、体育教学规律和学生整体素质特点的客观实际而设计和实施，充分体现出来学校的科学新都和操作的制度规范，规范的规章制度是可以调动学生的积极性和创造性，鼓励学生不断提高能力，促进学习和提高技能的保障。对学生的课堂实践有一定影响。

（3）对体操课程价值的认识程度，直接影响着学生完整的知识结构和实践能力。正确对体操课程价值的认识，要理论与实践相结合，树立理论联系实践、强化学生实践能力的思想[3]。树立学生是教学活动的主体，更加重视学生的独立学习能力的培养。建立体操教学实践与终身体育的关系，为学生终身学习和终身发展奠定基础。

2.3.2 教师因素

（1）教师的教学观念直接影响学生实践能力的培养。教师能否理解并贯彻学校的教育方针，是否具有主体性教学观念、实践性教学观念、素质教学教学观念；是否认识课堂实践的重要性、是否关注学生的全面发展、是否培养学生的实践能力，对其教学具有深刻的影响。

（2）体操教师知识水平是有别于其他学科知识的，是影响学生课堂实践效果的关键因素之一。就效果而言，体操教师的知识水平对课堂实践的效果产生以下影响：（1）会有效地促进学生对教材的理解，对学生特别问题做出反应，或者是为了对不曾预料的事件做出反应，增加学生的“生成”成份，因材施教，更有利于学生的理解。（2）教师的知识水平包括学生某方面的兴趣偏爱，为教师向学生呈现何种教学内容和知识点以及如何呈现提供依据。（3）影响教师对体育运动技术的概念、教学方法、技能的注意事项等方面的表达方式。

（3）教师在课堂中运用正确、科学的教学策略方法可以宏观的影响整个教学环节，针对学生的实际情况，规划出正确的教学方案，提高课堂的教学效果[3]。教学实践证明：教师课堂教学过程中如果不能使用正确的教学方法进行授课的话，最终导致“劳民伤财”师生精力消耗大，且教学效果差，甚至导致伤害学生。

（4）而教师的教学能力划分为教学准备能力、教学实施能力和教学检查评价能力三部分，如图1所示。教师的教学能力是指教师根据学生和设施的实际情况，科学、合理的选择运用教学方法，有效的把技能、知识甚至个性传授给学生的一种能力，也是教师工作中最基本、最重要的能力，是直接影响学生课堂实践顺利进行的重要因素之一，也是提高学生实践能力的关键因素。教师若仅有精深的体育知识而不能运用恰当的方法来引导学生学习和锻炼，那么就不能引起学生的学习兴趣和积极性，教学效果就得不到很好的体现。

图1 教师教学能力结构图

2.3.3 学生个人因素

（1）学生良好的学习策略对学生课堂实践有以下影响：①良好的学习策略有利于学生逐渐扩宽教学内容的学习能力，随着终身体育观念的影响，学生现在课堂上的学习只是从事终身体育的一个方面，学生将来走入社会以后会从事更多的体育运动。具备了良好的学习策略，可以为今后的体育运动打下良好的基础。②学生良好的学习策略可以使学生在短时间内体会体育学习的成功经验。同时也是一切体育学习的基础，特别是中等学生受益颇大。

（2）一般而言，学生学习有动机对提高学习成绩具有一定的影响，学生的动机的强弱可以直接导致学生课堂表现的效果[4]。课堂教学发现，学生投入较多的实践和精力的某些方面，往往都是学生对其感兴趣，符合自己需要的。同时学生的学习动机不能太过强，不然对课堂实践也会带来不利的影响，当学生的学习动机过于强烈时，虽然学生都是把注意力放到学习上，集中注意力去解决问题，但如果学生过于紧张、害怕，心理负荷过大，那么学生的课堂学习效果就会受到很大的影响。

（3）在体操课堂中，学生的兴趣是上好体操课的重要前提之一，当学生对教师所教授的内容非常感兴趣，那么学生肯定会情绪高涨，主动地去学习，甚至是克服体力和心理等方面的困难去学习。一堂体操课下来，学生及时消耗很大体力，但也仍感觉意犹未尽，课堂上学生的这种情绪会促使他们自觉地从事课外的体操活动。用以来弥补课堂上时间的不足，还会盼着下次体操课的到来。学生的这种情绪，对体操课堂实践是一个有利且积极的前提条件。如果丧失了兴趣，那么学生会把体操课当成一种苦差事，一种应付，一种无奈，课堂实践的主动性和积极性就会受到阻碍，难以提高效果。

2.3.4 教学内容因素

（1）教师给学生安排教学实践内容时，不能把整个教学过程都让学生来完成，虽然内容是正确合理的，但是对普通大学生而言，不是他们当时所能接受的，也不是当时他们所需要的。因此，教师在选择教学实践内容时，一定要对学生进行考察和分析。了解学生的基础、兴趣、个性特征和实践能力等。将实践内容分解、分级的让学生去掌握，不一定让学生对整个教学过程进行实践，真正做到因材施教、区别对待，保证每位学生都能在原来的基础上有所收获。

（2）在体操课程中，应注意学生是体操教学的主体，其学生的身体素质、兴趣爱好等特点都是教师在进行教学时的前提和基础。因此，教师在选择实践内容的时候一定要慎重，一定要符合学生的特点，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。体操的课堂实践内容是灵活地、多样的，教师可以有多种选择，但是选择的原则一定要符合学生的兴趣，在最大限度地调动学生积极性和主动性的同时，把培养学生课堂实践的工作给予做好。

3 结 论

（1）体操普修课中学生的实践能力通过队列队形的练习与编排、创编徒手操、自编徒手操教学、竞技体操动作教学这几个方面体现，主要包括：口令运用能力、示范能力、组织能力、保护与帮助能力等。

（2）培养学生实践能力的影响因素主要有4个，分别为：学校因素、教师因素、学生因素、教学内容因素。

（3）学校因素对培养学生实践能力影响较大，学校制度不健全、对体操课程认识不够、教学氛围不成熟，影响着学生实践能力的培养。

（4）高等院校体操普修课中教师年轻化，自身教学经验不足制约着课堂教学实践的开展。

（5）学生在课堂中侧重学习竞技体操动作，对徒手操创编与教学、队列队形编排、技术动作的保护帮助缺乏认识，且学习动机不明确。

（6）体操普修课考核以国家体操规定三级动作为主要考试内容，因此，教学内容相对较难，不符合学生实际，学生缺乏学习兴趣。

[1]吕万刚，胡建国，罗元翔，等. 体操[M]. 北京：北京体育大学出版社，2007：116～117.

[2]钱 杰，姜同仁. 中国高等体育教育发展模式[M]. 北京：体育大学出版社，2004：89～90.

[3]王超英. 高等院校体育专业理论与实践[M]. 北京：人民体育出版社，2000：167～178.

[4]孔企平. 数学教学过程中的学生参与[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004：201～202.

[5]王学仁，王松桂. 多元统计分析引论[M]. 上海：上海科学出版社，1990：261～264.

[6]陈及治. 体育统计[M]. 北京：人民体育出版社，2002：219～220.

A Study of the Influencing Factors Involved in the Process of Training Students' Ability of Practice In Gymnastic Class In Institutions of Higher Learning

NAN Tian-ya，YANG feng，LIU-Hong

In this paper, the method of literature, questionnaire, factor analysis, to determine the practical ability Gymnastics Course Students mainly in column formation exercises and choreography, compose standing exercises, self-standing exercises teaching, teaching Competitive Gymnastics part 4 , and the ability to influence the practice of sports education majors school, teacher, student factors, teaching contents corresponding analysis, the main conclusions to provide a reference for college physical education majors develop practical abilities.

Gymnastic Class, Ability of Practice, Influencing Factors

1007―6891（2014）03―0125―05

G807.4

A

2013-09-19

四川幼儿师范高等专科学校，四川 江油，621700。

P.E., Detp of Hebei United University, Hebei Tangshan, 063009, China.