自制教具使农村物理课堂教学更精彩

王建忠

回顾物理学的产生和发展过程，其每一个概念、规律的发现与确立大都依赖于实验，它不仅是技术的操作过程，而且包含了丰富的物理思想、物理方法以及创造原理和创新技法。教育专家在对高中生的问卷调查结果中显示：学生最不喜欢学习的科目就是物理。原因是物理实验操作性强，压力大，内容偏多，知识难以理解。到大学后，选学物理的学生就很少了，工作后从事物理研究的人员就更少了。所以专家呼吁：在中学阶段的物理传授知识不是主要的，主要是培养学习物理的兴趣。

那么，在教学过程中，如何培养学生学习物理的兴趣呢？结合多年的物理教学经验，我从中感受到实验是培养兴趣的最佳途径。因为物理是一门实验科学，实验是物理教学中的重要环节。由于直观形象，能够很大程度提高学生学习物理的兴趣，让学生在新奇的实验过程和现象中获得感性知识，还能帮助学生将抽象的物理概念和规律理解透彻，从而达到培养学生的观察能力，理解能力，动手能力等，有助于提高学生的物理综合素质。由于我校处于偏远山区，实验器材少，有的器材还不能适应农村物理课堂教学。为了使学生能对物理产生兴趣并能积极主动学好物理，我开始自制教具的，久而久之就养成了自制教具的习惯。自制教具是我的物理课堂更精彩。

一、利用自制教具，能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛

教具具有真实、形象、生动的特点，对学生有很强的吸引力，极易唤起学生的直觉兴趣，学生会以满腔的热情积极主动地投入到物理学习中，枯燥死板的物理课堂就会变得开放、活跃，教学效果自然会倍增。

为了使学生能对物理学科产生浓厚的兴趣，使他们快速喜欢上物理。我利用自制的教具进行实验，我告诉学生某个实验是我自制的，他们会立刻产生兴趣，开始崇拜，喜欢上我。在物理课的引言中，我曾做过两个实验：一是用一个灯丝烧断的灯泡，把灯泡中间的细玻璃管敲碎，然后用注射器注入少许水，加热后倒插入水槽内，水一下灌满整个灯泡。学生们看的目瞪口呆，一下就产生了兴趣；二是在做力的实验时，我特制了3个瓶子，三个瓶子叠放在一起，其中两个口对口放着，当我快速抽掉瓶口中间的纸条时，瓶子依然不倒。学生们屏住呼吸，心惊胆颤的看着我做实验，从他们眼神中我感觉到，他们对物理课产生了极大的兴趣。

二、利用自制教具让学生敢于实践，使物理走向生活，又从生活走进物理

记得我在讲导体的绝缘体时，我改进了实验方法，教科书中是用几伏电压来讲解实验。我则利用220伏的电压进行实验，当我把两个触点放在装有自来水的水槽内时，灯亮了，水槽内的小鱼触电跳动起来。学生观看后，触动特别大，知道了平时的自来水是导体；当我把自来水倒掉，倒入纯净水，再做上述实验，灯泡不亮了，鱼安然无恙学生再一次震惊。于是我就把自己的手放进水里去，并立即加以引导补充说，这就是科学，我们要相信科学。当我把触点触在刻度尺两端时，再问有谁敢来尝试时，这时就有大部分同学争先来尝试了。学习就这样，通过一个小小的自制教具，不但使实验效果增强了，更重要的是学生在很自然的实验环境中，接受了物理知识，同时也培养了学生的实践精神。在讲解安全用电时，我在自制的家庭电路中预留了3个位置，分别是接一个插座，接一个开关控制一盏灯，一个开关控制两盏灯。我让他们画电路图时，学生很快就在纸上画出来了，并且争先给我检查。接着我又提出谁能把插座和灯接上，女同学根本就不敢接，即使是断了电她们也害怕触电。当接一个开关控制两个灯泡时，没有会在实际电路上连接上的，然后我通过现场连接，把生活中的接线方法也教给他们，让学生感受到了物理知识的真实性和生活性。

由于我经常用身边的废弃物品进行物理课堂教学实验，使学生观察思考的好习惯，他们无论走到哪里都在细心观察，认真思考：“这个东西能不能做物理实验？那个东西能不能当物理教具？能制成什么样物理教具？”我们测《浮力大小》用的装水器材，都是学生用收集的大饮料瓶做成的，既方便又不占空间，还不易破碎。《光的反射、折射演示箱》是学生用纸箱做成的，每个小组都有一到二个，小组成员都能做到，现象明显。如此种种都是通过学生日常生活的收集加工制作而成的。这不仅培养了学生在生活中发现物理积极动脑、动手实践的好习惯，还使学生产生了变废为宝的环保意识，日后可能会研发出更好的日常生活用品。

三、利用自制教具可以丰富学生的想象力，提高课堂教学效果

探索是人类认识客观世界的一种重要手段，实践表明：在教学活动中，让学生亲自操作自制教具进行实验，通过实践验证前人获得的科学结论，既可有效提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能培养他们锲而不舍，勇于探索的科学态度。在讲温度时，我让学生们自制了温度计。课堂上，当学生们出示自制的温度计时，使得在场听课的老师都惊呆了。学生们有使用口服液瓶加吸管的；有使用青霉素瓶加圆珠笔芯的；有用小饮料瓶加玻璃管的；我则用了化学实验室的细口瓶加细玻璃管。我让各小组说出了自己的制作过程并进行了演示，最后评选出还是老师制作的最好。我抓住这一契机向学生介绍了：“我制作的温度计好在哪？还需要怎样进行改进？并进一步提出怎样在细玻璃管上画刻度？”等问题。学生展开了丰富的想象，说出了很多方法，就这样学习摄氏温度的规定也就水到渠成了。像这种自制教具的课堂形式我们经常做。例如：用鞋盒制作透镜对光的作用的实验装置，钻木取火的实验装置等。这样在自制教具的过程使学生的思维得到了解放，想象力更加丰富，物理课堂更加丰富多彩了。

四、利用自制教具不仅使学生对物理产生了兴趣，还有助于培养学生的创新能力

学生在教师的指导下参与制作教具的过程是学生得到较为全面锻炼的过程。学生自制教具不是一种简单的机械模仿，他们需要弄懂教具的原理。

在制作教具的过程中，学生能够发现新问题，并且能积极的去解决问题。学生的创新思维得到了培养，对教师思维的拓展有极大的帮助，学生的动脑动手能力得到了加强。在讲浮力产生原因的时候，我把乒乓球放在倒放的瓶子里加水，乒乓球不上来，当堵住瓶口时乒乓球就浮上来了，从而进一步讲解浮力产生的原因。第二天上课时，有的学生提出，我回家做了这个实验，我发现乒乓球下面的水还没上来时，乒乓球就浮上来了，也不像你讲的那样呀！于是给我们演示了他的实验过程。通过他的实验演示，我仔细观察，发现确实跟学生说的一样。于是，我及时讲解造成这种状况的原因，是由于瓶口内的空气被压缩，气体压强变大造成的。我及时提出问题引导：“那怎么样进行改进呢？”通过讨论，大家畅所欲言，纷纷说出自己的想法：在乒乓球与瓶子接触的地方，在瓶子上扎一些小孔；有的同学提出，乒乓球浮上来的太快，我们又在乒乓球里灌上了沙子；还有的同学提出，水从瓶口到乒乓球下方的距离太短，后来又在下方加了一个细玻璃管，再进行实验时效果就特别好。一套实验装置既可以演示气体压强与什么有关，另一套装置又能演示浮力产生的原因，同时又纠正了我以前的教学错误，双方获益，此实验教具还获得了市一等奖。在教學过程中，我不断的探索，创新，和学生共同自制的教具《影响电阻大小的因素》获省级一等奖，《力学综合演示仪》获东北赛区一等奖。

我和学生共同制作实验教具的过程中，同学们的创作欲望强烈，想象力丰富，有很多获奖的作品，已成为我校的一个亮点，我们将继续努力，收集更多更好的能就地取材随时进行实验的实验器材，使学生深刻感受到物理科学就在身边，让我的物理课堂教学更精彩。