浅谈初中生英语课外自主阅读能力的培养

姚志芬

提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生体验到学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要是通过阅读材料来传授词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。英语课外读物，作为课堂教学的延伸和补充，在没有英语真实语言坏境的情况下，已经成为学生感受语言、使用语言的重要手段之一，是培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。因此，教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，为培养自主学习能力提供策略上的帮助。

一、学生课外自主阅读活动的现状调查与分析

笔者从问卷调查入手，对学生的英语课外自主阅读活动状况进行了调查和分析，统计发现，78%的学生几乎不进行英语课外阅读。导致这个不良现象出现的主要因素为：课后作业较多，阅读时间不能得到保证；有的学生没有自主阅读的意识和习惯；有的学生只疲于应付语法题目。同时笔者也发现，部分学生对课外阅读的重要性有明确认识，但是他们没有养成良好的课外阅读习惯，没有掌握科学的阅读策略，因此还需要教师的有效指导。

二、课外自主阅读习惯的培养

培养初中生英语课外自主阅读的习惯，要突出培养学生的自主性。首先，使学生养成每天读一点的习惯。要求学生每天读一篇短文，可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。其次，培养学生积累词汇的习惯。学生的阅读能力与掌握的词汇量是紧密相关的，词汇量不足，必然导致学生的阅读困难，并影响其阅读兴趣。最后，教师还要培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声、逐字阅读、手指引读、纠缠生字、不当返读等不良习惯。

三、精挑细选，推荐合适的课外读物

教师要做学生书籍挑选的参谋，尤其要指导学生挑好第一本书。就像诺贝尔文学奖获得者黑塞所说：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”

阅读材料的选擇要有趣味性、可读性和真实性，还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。教师可以根据学生的学习程度，推荐一些适合他们的课外阅读书籍，包括分级读物、报刊杂志和网络网站。同时，在班级中建立一个流动图书点，让学生可以根据自己的进度、爱好进行阅读材料的交流交换。

四、指导阅读方法，提高阅读能力

在课外自主阅读教学中，笔者用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

（1）提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。

（2）在英语课外自主阅读中做到精读和泛读有机结合。

（3）当学生的阅读能力达到一定程度后，笔者要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。

（4）贯彻“整体阅读”法。笔者要求学生综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”，逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生掌握“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。

（5）提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

五、阅读报告

学生在课外自主阅读活动过程中，教师最难把握却也是必须把握好的一个环节是课外阅读的反馈。笔者采用的方法是写阅读报告。阅读报告用于记录学生课外阅读英语读物的情况。它包含以下几个方面的内容：标题、内容介绍、精彩语言、读后感言、阅读推荐指数（5～1颗星）和阅读时间。教师可以根据学生学习的实际情况，每周进行一次反馈。教师根据学生交上来的报告，及时对学生在课外阅读中产生的问题进行引导与辅导。同时也可以根据这些反馈，在课内进行一定的阅读策略的指导，使课外阅读与课堂教学相辅相成，相互促进。

指导学生自主进行英语课外阅读是时代赋予英语教师的使命，新课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，也给教师指导学生英语自主课外阅读提供了很大的空间。我们应该努力让学生真正感受到课外阅读是一种汲取——汲取信息，认识世界；是一种感觉——感觉变化，获得体验；是一种享受——享受语言，享受乐趣。让他们自己体验阅读带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。