中国非英语专业大学生英语写作中话语 标记语使用的非得体性分析

张春艳

摘 要：本文基于Fraser对标记语的四分法，尝试从时间、阐发、对比、推导以及自我评估五大类标记语出发，以文本分析的形式对150篇学生期末考试英语议论文中出现的各类标记语使用的总体情况进行调查，并统计出各类标记语使用过程中出现的非得体情况，包括标记语的重复使用、混淆甚至错用等现象。

关键词：话语标记语；议论文写作；非得体性

一、引言

在英语写作过程中，为了使语篇更加连贯，我们经常会使用到一些诸如“and，but，however，in addition”等词、词组甚至小句，而它们在文中的作用是帮助读者获得更为准确的信息及更加深入理解作者的意图。因此，我们习惯把这类在语篇中起到连贯作用并在语用层上引导听话人理解话语，为交际对方提供明示标记，促进话语之关联，从而轻松实现交际的词、词组或小句称之为“话语标记语（discourse markers）”。

近年来，许多学者对这语言现象进行过大量的研究，但是到目前为止，还鲜有学者从非得体性这一角度对中国非英语专业大学生议论文写作中的话语标记语使用情况进行探析。有鉴于此，本文采用文本分析法，探讨非英语专业学生在写作过程中使用话语标记语的总体情况以及对各类标记语的非得体使用分类讨论。本文所指的非得体主要是指学生对话语标记语的重复使用、混淆甚至错用等现象，我们也发现话语标记语使用不得体会直接从词汇层面、语法层面以及篇章层面上影响作文的质量，妨碍读者对篇章的深入理解。

二、话语标记语的理论依据及分类

对于话语标记的研究，我们主要可以分为两大阵营，第一阵营是以Schiffrin，Frasser等为首的“连贯派”，其次则是以Blackmore，Juclcer等为首的“关联派”（黄大网，2001）。连贯派认为连贯是生成语篇和理解语篇的重要要素。Schiffrin（1987）在《话语标记语》（Discourse Markers）一书中对oh，well，and等11个标记语的话语功能进行了定量和定性分析，认为他们对话语连贯起到重要的作用，并提出了相互联系、不可分离的五个话语连贯模式，即交换结构、行为结构、概念结构、参与模式和信息状态。Fraser从句法—语用的角度对话语标记语进行了系列研究，认为话语标记主要就是为话语了解提供方向，从而引导交际的另一方对话语前后关系的识别与理解，而不是为了表达其本身的语义内容。Fraser（1997）根据话标语不同的语用功能，把其分为四类，即阐发性标记语、对比性标记语、推导性标记语和主题变化标记语。

本文基于Fraser的分类，考虑到当前语料特点，使研究更为系统且具操作性，尝试采用以下五类分法：

第一类，时间类标记语（sequential markers），如first(ly)，second(ly)，third(ly)，last(ly)，finally，first of all，next，and then，now，nowadays。

第二类，阐发类标记语（elaborative markers），如and，also，not only，but also，in addition，furthermore，besides，whats more。

第三类，对比类标记语（contrastive markers），如and，but，however，on the other hand，though(although)，while，instead，otherwise，on the contrary。

第四类，推断类标记语（inferential markers），如so，because，therefore，since，thus， as a result。

第五类，自我评价类标记语（self-assessment markers），如I think，in my opinion，in my view，as for me，as far as I am concerned。

三、研究设计

1.研究的问题

（1）中国非英语专业大学生在英语议论文写作中使用各类标记语的整体情况如何？

（2）中国非英语专业大学生在英语议论文写作中对于使用标记语存在不得体现象，其有何特点？

（3）在大学生议论文写作过程中，话语标记语使用不得体可能出现的原因有哪些？

2.研究的对象

我们的研究对象是云南省某高校大学一年级的163名非英语专业学生，他们分别来自四个英语A班，而所谓A班则是学校根据其入学时英语高考成绩由高到低排序而来。因此，我们可以认定英语A班比起B班来说更适合作为本次研究对象，是因为他们的英语水平差距不大，自入学一年以来都是同一名英语教师执教，且在经过中学六年以及大学一年的学习已经基本具备较为良好的英语学习和写作习惯。

3.语料收集及研究方法

我们的语料取自163名学生英语期末考试答题卡的作文部分，该作文以Surfing on the Internet为题，要求学生在30分钟内就该题目以及其中文提示写一篇120字以上的英语议论文。筛除字数不够、离题、书写看不清、文体差异大等达不到要求的13篇，最终选定150篇作为样本。之所以选择议论文文体，原因之一在于议论文写作除了要求作者应具备选词，运用正确的句子结构，懂语法，重组织且具备一定的语域知识之外，还在于议论文写作涉及复杂的逻辑关系，往往需要使用一些信号来提示逻辑推理过程（陈新仁，2002）。

针对收集到样本，我们首先对其进行认真的整理，仔细研读和分析，根据我们的五分法，依次统计出各类标记语使用的次数和整体情况。其次，对于样本中出现的每一个标记语仔细辨别并标识出使用不得体的情况，然后根据划分来确认使用不得体的情况属于五类标记语子范畴中的哪类，最后把结果以图表呈现并加以分析。

四、结果与讨论

1.中国大学生英语议论文写作中使用各类话语标记语的总体情况

表1 中国大学生英语议论文写作中

各类话语标记语的总体使用情況

[话语标记语种类&时间类&阐发类&对比类&推导类&自我评估类&合计&数量&87&153&204&119&170&733&比例&11.9%&20.9%&27.8%&16.2%&23.2%&100%&]

从表1可以看出，学生在写作过程中对于对比类话语标记语和自我评价类话语标记语的使用显现出一定的偏好，使用数目分别为204，170个，紧随其后的是阐发类、推导类以及时间类话语标记语。

2.中国大学生英语议论文写作中时间类话语标记语使用不得体情况

表2 中国大学生英语议论文写作中时间类

话语标记语使用不得体的分布情况

从表2可以看出，学生在使用话语标记语的时候，使用不得体的标记语有first(ly)， second(ly)，first of all，（and）then，next。我们得出此分布主要是从词汇层面和语篇层面来考虑，而之所以出现这种现象主要在于学生对于时间类话语标记语的错误选择和混淆。如，学生在写作过程中会以at first来替代first的使用，把at last 和lastly 混淆使用等。这一定程度上说明学生对某个话语标记语的形式有了粗略了解，但是对其用法掌握得还不够。

3.中国大学生英语议论文写作中阐发类话语标记语使用不得体情况

表3 中国大学生英语议论文写作中阐发类话语

标记语使用不得体的分布情况

对于阐发类话语标记语，统计中我们发现and 和also是使用次数最多并且使用不得体比例偏高的两个，从表3我们可以看出。对这类话语标记语使用不得体主要表现在学生会重复使用，累赘使用他们最熟悉的话语标记语。

4.中国大学生英语议论文写作中对比类话语标记语使用不得体情况

表4 中国大学生英语议论文写作中对比类话语标记语

使用不得体的分布情况

从表4可以看出，学生在使用对比类标记语but，however，on the other hand 以及although（though）时有不得体的情况。学生希望通过使用对比类标记语来显现两种观点的对立，但往往存在误用。尤其是对于on the other hand 的使用，我们发现学生会杜撰一些自以为意思相同、使用方法且表达意思也相同的短语来替代，如another way，on another way， in another way， and in another hand 等。这些使用或多或少为转换错误(transfer error)这一说法提供了一定的证据，或者也可以说这属于交际策略失误的一种。

5.中国大学生英语议论文写作中推断类话语标记语使用不得体情况

表5 中国大学生英语议论文写作中推断类话语

标记语使用不得体的分布情况

从表5可以看出，so 成为使用不得体频率最高的标记语，它所占比例达88%。对于so的不得体使用，我们主要是指累赘使用以及错误选择，由于受到母语的影响，so 很多时候显得多余。同样，so经常用于引导碎句，而产生诸如此类的原因我们认为和学生本身思维逻辑性强弱及语言水平高低有关。

6.中国大学生英语议论文写作中自我评估类话语标记语使用不得体情况

表6 中国大学生英语议论文写作中自我评估类话语

标记语使用不得体的分布情况

[&I think&in my opinion&in my view&as for me&as far as I am concerned&from my point of view&合计&数量&22&1&0&0&0&0&23&比例&96%&4%&0%&0%&0%&0%&100%&]

从表6可以看出，学生使用最频繁且最容易出现使用不得体现象的标记语是I think。I think 除了要么出现在文章的第一段落介绍某个主题句要么出现在文章的总结段落来引出某个总结，它还经常出现在文章的主体部分，置于另一个标记语之后作为个人观点的增强剂（intensifiers），如because I think…，so I think…，and I think…等。在此类标记语的使用过程中，I think使用不得体的另外一个表现同样的累赘，如in my view，I think…，in my opinion，I think…等屡见不鲜。

五、结语

本研究表明，中国非英语专业大学生在英语议论文写作中，对比类标记语使用频率最高，其次是自我评估类、阐发类、推导类和时间类标记语。其中自我评估类标记语I think，in my opinion最常使用，对比类标记语and 位居第二，so 排第三。非英语专业大学生写作过程中，对于话语标记语使用不得体较为突出的特点则是学生对于I think，so，also的重复且累赘使用，并且还经错置；on the other hand 习惯用于表示阐发性的观点而不是表达对比性观点；because等表推导类观点的标记语总是用于引出一些句子的片段。總的来说，学生表现出的特点较为一致，这说明学生已具备用话语标记语来表达自己观点的能力，但由于受到诸如英语水平差异、过分概化，语言负迁移、逻辑思维局限以及英语地道化表达能力弱等不良习惯的影响，都会导致学生在写作过程中出现话语标记语使用不得体现象。因此，英语教师在教学过程中应该重视一定语境下话语标记语的输入，在鼓励学生积极使用话语标记语的同时，也应让他们清楚标记语的使用并不是越多越好，高质量的作文还应配合正确的逻辑思维和二语水平。

参考文献：

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